Педагогические задачи:

задачи этапа педагогического проектирования, целеполагания

задачи этапа педагогической диагностики

;

задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности)

задачи этапа практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка)

задачи этапа анализа выполненной работы

Задание 7. Проанализируйте алгоритмы решения педагогической ситуации. Определите достоинства и недостатки представленных алгоритмов.

Любая педагогическая ситуация требует грамотного и профессионального педагогического анализа. Существуют разные алгоритмы анализа педагогических ситуаций, рассмотрим один из самых распространенных среди них.

1.Уяснение педагогического смысла описанной ситуации (опишите ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции). Анализ ситуации (умение анализировать ситуацию. В чём она заключается?). Проанализировать, значит разделить на составные части.

Что дано?!

Что есть (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло)?

Что нужно?

2. Выявление противоречий и формулирование проблемы, причины её возникновения (Что предшествовало возникновению ситуации?).

Вычлените педагогическую проблему: в чем сущность конфликта? Что нужно сделать, чтобы разрешить его. Характер проблем: социальная, психолого-педагогическая, этическая, дидактическая и т.д.

Сформулируйте реально существующее или назревающее противоречие, к которому ведет описанная ситуация.

Выясните или предположите истоки этого конфликта.

3. Определение педагогической цели (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации).

4. Выдвижение гипотез решения проблемы. Сформулируйте несколько вариантов решения ситуации, эффективного поведения педагога в этом случае.

5. Выбор и обоснование оптимального варианта решения проблемы в данной ситуации: выбор решений с теоретическим обоснованием: психология, педагогика, этика и др.

6. Анализ эффективности полученного результата (Определение критериев достижения и методов оценки планируемого результата).

7. Возможные дальнейшие действия.

Существует следующий алгоритм решения педагогических задач, который следует считать наиболее общепринятым.

Во-первых, следует помнить, что вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:

1)   постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

2)   конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

3)   осуществление плана решения педагогической задачи на практике;

4)   анализ результатов решения педагогической задачи.

В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи. Способ решения задачи - это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящих к решению задачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жесткости детерминации последующих операций. Большинству педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения. То есть, говоря иными словами, в отличие от математики и иных точных наук, в педагогике не существует какого-либо общепринятого универсального алгоритма решения задач, есть лишь распространенные, известные или общепринятые алгоритмы, однако их выбор, последовательность и пути использования зависят от конкретной педагогической задачи и ее сущности.