Содержание

Введение

Глава I.Состояние проблемы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения в техникуме

1.1. Особенности самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономике в техникуме

1.2. Управление самостоятельной работой студентов техникума как система

1.3.Организационно-педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономикев техникуме.

Вывод по 1 главе.

Глава II.Методическое обеспечение эффективности управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения экономике в техникуме

2.1. Содержание обучения экономике в техникуме

2.2.Проектирование самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономике в техникуме

2.3.Контроль и оценка самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономике в техникуме

Вывод по 2 главе.

Глава III.Опытно- экспериментальная проверка эффективности управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения экономике в техникуме

3.1. Организация и методы исследования.

3.2.Реализация организационно- педагогических условий повышения эффективности самостоятельной работы студентов в процессе обучения и техникуме

3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования.

Методические рекомендации преподавателю экономики по управлению самостоятельной работой студентов.

Вывод по 3 главе.

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Одним из основных требований Федерального Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) является усиление роли самостоятельной учебной деятельности студентов. В этом случае при получении образования студент из пассивного потребителя знаний переходит в активного их созидателя, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, достичь оптимального конечного результата и доказать правильность выбранного пути. При этом активная самостоятельная работа студентов - будущих специалистов представляет собой фундамент нового образовательного процесса.

Переход к единой европейской системе образования ставит перед преподавателями среднего профессионального обучения проблему организации самостоятельной работы как основной составляющей учебного процесса, необходимой для качественной подготовки будущего специалиста к его профессиональной деятельности. При подготовке профессионала своего дела требуется создание соответствующего инновационного методического обеспечения и разработка различных педагогических подходов к организации самостоятельной работе студентов.

В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый и др.[ ]) раскрыты многие стороны исследуемой проблемы в традиционном дидактическом аспекте. Однако, в настоящее время особое внимание требуется уделить решению вопросов мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной познавательной деятельности студентов.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов.

Первое - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого направления требует от преподавателя разработки различных методик и форм организации аудиторных занятий, способствующих обеспечению высокого уровня самостоятельности студентов и улучшению качества профессиональной подготовки.

Второе - повышение активности студентов при выполнении самостоятельной работы во внеаудиторное время, которое связано с рядом трудностей. Большинство студентов, как впрочем, и преподавателей, ни в профессиональном, ни в психологическом аспектах пока не готовы к внеаудиторной работе. Следует отметить, что имеющееся информационное обеспечение учебного процесса недостаточно как для эффективной организации.

В основу исследования E.H. Рябиновой [ ] положена концепция адаптивной системы персонифицированной профессиональной подготовки студентов, которая позволяет конструктивно подойти как к организации самостоятельной работе студентов, так и к оперативной системе мониторинга студентов, квалиметрировать (определять количество и качество учебных элементов) и назначать индивидуальный, необходимый для каждого отдельного обучаемого объем дополнительной учебной информации, подлежащий усвоению с целью формирования компетенций не ниже базового уровня. Согласно этой концепции в качестве системообразующего фактора организации самостоятельной работы студентов можно принять матричную модель, обеспечивающую не только механизм необходимой систематизации учебного материала, но и выбор дисциплинарных модулей, разработку тестовых заданий для периодической квалиметрии, создание методики внешней поддержки познавательного процесса обучаемого в виде дополнительной самостоятельной работы студентов, а также саму технологию проведения самостоятельной работы студентов. Подобная структуризация учебного материала делает процесс усвоения измеримым, при этом понятие измеримости становится разрешимым как в количественном плане (сколько структурированных элементов усвоено), так и в качественном (какие из предъявленных к усвоению познавательно-деятельностные элементы усвоены и какие нет).

Учитывая вышеизложенное, можно выделить противоречия между:

- потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем самостоятельности и существующим традиционным профессиональным образованием, ориентированным на трансляцию готового знания;

-необходимостью развития самостоятельной учебной деятельности, системного мышления, творческих способностей студента и недостаточной разработанностью подходов к управлению самостоятельной работой студентов в процессе реализации федеральных государственных образовательных стандартов;

- необходимостью в новых критериях контроля эффективности управления самостоятельной работой студентов и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, позволяющего индивидуализировать систему профессиональной подготовки.

Указанные противоречия определяют актуальность данного исследования, проблема которого - какие организационно-педагогические условия нужно создать, чтобы повысить эффективность самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономике в техникуме.

Объектом исследования: процесс обучения экономике в техникуме.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономике в техникуме.

Цель исследования: определить и апробировать организационно-педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономике в техникуме.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты предположения о том, что активная самостоятельная работа студентов в аудиторное и внеаудиторное время будет способствовать повышению уровня подготовки студентов техникума, направленной на формирование компетенций каждым студентом не ниже базового уровня, если будут созданы следующие организационно-педагогические условия: по п.1.3.

- системообразующим фактором организации самостоятельной работы студентов будет являться познавательно-деятельностная матрица усвоения учебного материала, обеспечивающая механизм необходимой систематизации учебного материала, выбор дисциплинарных модулей и технологию самостоятельной работы студентов как основной составляющей образовательного процесса;

- педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов будет спроектирована с учетом возможностей освоения учебной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем подготовки;

- учебно-методический комплекс для проведения самостоятельной работы студентов позволит индивидуализировать систему профессиональной подготовки и применять инновационные критерии контроля (самоконтроля) образовательного процесса.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения экономике в техникуме.

2. Определить организационно-педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономике в техникуме.

3. Апробировать организационно-педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономике в техникуме.

4. Разработать методические рекомендации по управлению самостоятельной работой студентов в процессе обучения экономике в техникуме.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; моделирование, тестирование, педагогический эксперимент; статистическая обработка данных; анализ и обобщение результатов исследования.

Методологической основой исследования являются системный подход к проблемам формирования и развития профессиональных компетенций (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.), личностно - ориентированный (Л.Г. Вяткин, B.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская) и деятельностный (JI.C. Выготский, A,Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн) подходы к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, конкретности и непрерывности.

Теоретическая база исследования (УБРАТЬ ЛИШНИЕ ФАМИЛИИ):

- теория процесса профессионального обучения (М.А. Данилов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- теория непрерывного профессионального образования и педагогической интеграции (A.C. Асмолов, Н.П. Бахарев, С.Н. Глазачев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, В.М. Монахов, В.В. Сериков, Г.А. Ягодин и др.);

- теория создания и применения учебника (В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев и др.);

- теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, B.И. Гинецинский, B.C. Леднев и др.);

- теории подготовки и организации тестовых заданий (B.C. Аванесов, А. Анастази, К. Ингенкамп, А.Н. Майоров и др.);

-концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, E.H. Рябинова и др.);

- теория компетентностного подхода в педагогическом образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, А.Н. Ярыгин и др.).

Практическая значимость исследования определяется тем, что в исследовании:

- спроектирована педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов техникума, как системный метод организации учебного процесса с подробным описанием содержания, функционирования и взаимосвязанности как самих учебных модулей, так и их внутренних составляющих.

- предложен новый подход к выбору дисциплинарных модулей: их удобно выбирать по уровням сложности усвоения учебной информации с точки зрения познавательной деятельности. Каждый модуль содержит учебные задания только одного уровня сложности.

- создан учебно-методический комплекс, как средство реализации педагогической технологии организации самостоятельной работы студентов техникума, включающий в себя учебно-методическое пособие, обучающие и контролирующие программы, тесты для самопроверки, текущего и рубежного контроля.

База исследования: БОУ ОО СПО «Омский техникум легкой промышленности». Исследование осуществлялось в период с сентября 2013 года поянварь 2015 года.

На первом этапе проводилось изучение и анализ научной психолого-педагогической литературы по состоянию проблемы организации самостоятельной работы студентов в педагогической теории и практики, материалов исследований. В результате были выдвинуты исходные гипотезы, теоретические положения, сформулированы цель, объект, предмет изучения и задачи исследования.

На втором этапе разработана модель управления самостоятельной работой студентов техникума. Проведена поэтапная апробация учебно-методического комплекса, включающего в себя учебно-методическое пособие, в том числе и его компьютерную версию, обучающие и контролирующие программы, тесты для самопроверки, текущего и рубежного контроля, созданные для реализации спроектированной технологии организации самостоятельной работы студентов.

На третьем этапе выполнены анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка теоретической базы, формулирование выводов, оформление выпускной квалификационной работы.

Структура и объем выпускной квалификационной работы. Выпуская квалификационная, работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические основы управления самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономике в техникуме