Діагностика уваги Тест «Коректурна проба»

Мета: визначити рівень розподілу, продуктивності та стійкості уваги, довільної регуляції поведінки, втомлення, виснаження (астенічність дитини).

Обладнання: таблиці з малюнками (додаток 3), олівець, секун­домір.

Стимульний матеріал. Аркуш паперу А-4 із рядами геометричних фігур (квадрати, трикутники, прямокутники, крути і т.д.), що чергуються, а також зразок, який допоможе дитині орієнтуватися в завданні, фактично схема інструкції.

Інструкція. Подивися уважно на ці фігури. Ти повинен будеш викреслювати деякі з них за певним правилом. Запам'ятай його гарненько. Круг ти викреслюєш косою лінією справа наліво, квадрат - зліва направо, а трикутник перекреслюєш хрест-накрест. Повторюю: всі кружечки ти закреслюєш справа наліво, квадрати - зліва направо, а трикутники перекреслюєш хрест - навхрест. Ти запам'ятав, що і як треба робити? Повтори, будь ласка, а потім починай працювати. За сигналом «Починай» дитину просять шукати і закреслювати необхідні фігури до команди «Зупи­нись. Кожні ЗО сек. дитину просять проводити вертикальну межу там де вона працювала, або показати дорослому, на якому предметі вона зупинилася. Час на виконання завдання - 2,5 хв.

Проведення тесту. Спочатку дітям дають лист паперу з намальованими фігурами і простій олівець. Після усної інструкції діти повторюють завдання, щоб можна було перевірити, чи правильно вони його зрозуміли і чи добре запам'ятали. Потім їх просять проводити вертикальну межу після кожних 30 сек. роботи. Якщо діти погано зрозуміли інструкцію, покладете перед ними заготовлений зразок-схему, сказавши, що на цій схемі зображено все, що треба робити, і у випадках утруднення можна дивитися на неї. Після того, як дитина почала виконувати завдання, дорослий засікає час і через кожну хвилину нагадує: проведи лінію. Сама дитина стежити за часом не повинен. В процесі роботи відзначають, через який час починає знижуватися працездатність дітей. Коли з'являється багато помилок і пропущених фігур, а дитина більше дивиться у вікно, чим на лист, дорослий говорить: «Ну все, ти втомився, але тобі залишилося попрацювати всього лише ще одну хвилину, а потім ти вільний». Фразу можна небагато змінити, сказавши, що залишилося закреслювати ще одну строчку. Після цього Ви повинні уважно подивитися, чи змінилася діяльність дитини, чи підвищилася його працездатність.

Оцінка результатів: Визначається кількість предметів на малюнок, переглянутих за 2,5 хв (150 cек), а також за кожні ЗО сек.

S^{= 0,5N - n}

¹⁵⁰

S - показник продуктивності і стійкості уваги. N - кількість предметів, що переглянула дитина. п - кількість помилок. t - час.

Шкала оцінювання

Значення	Рівень
S більше 1	високий рівень.
S від 0,5 до 1,0	середній рівень.
S менше 0,5	низький рівень.

Якісний аналіз результатів. Перш за все аналізують уміння дітей прийняти завдання, а також форму, в якій це завдання приймається. Так, діти з низькою довільністю, тобто діти, у яких не сформована вольова готовність, взагалі не можуть прийняти завдання, відволікаються навіть за наявності схеми, роблять багато помилок вже в перші хвилини роботи, іноді навіть починають малювати або розфарбовувати фігурки. Помилкою вважається не тільки неправильно закреслена, але і пропущена фігура. Тільки нагадування дорослого, його постійний контроль здатні повернути таких дітей до роботи. На більш високому рівні знаходяться діти, які приймають завдання, але тільки у вигляді схеми. Цей рівень вольової регуляції - норма для дітей 5-5,5 років. Проте вже шестирічки, а особливо діти 6,5-7 років в нормі повинні сприймати інтеріорізовану, тобто словесну інструкцію. Схема діяльності «шикується» в свідомості дитини, і тому він не потребує зовнішніх опор і підказок. Саме такий рівень оптимальний для школи. Діти, які в цьому віці потребують зовнішньої схеми, в принципі готові до навчання, оскільки вони все-таки приймають завдання. Просто їм необхідне додаткове тренування, особливо тренування довільного запам'ятовування. Діти, які не приймають завдання в принципі, до учбової діяльності не готові.

Не менш важливим показником є рівень концентрації уваги. Він визначається по кількості помилок, які робить дитина. У нормі діти 5-6 років можуть пропрацювати безпомилково 4-5 хвилин, до семи років цей час збільшується до 10 хвилин. За наявності 1-2 помилок, допущених дитиною протягом однієї хвилини роботи, рівень концентрації уваги вважають нормальним, хоч і не найвищим. Цей рівень достатній для хорошої роботи і навчання дітей.

Після 5 хвилин роботи (або 10 хвилин у семирічних дітей) кількість помилок різко збільшується, діти починають відволікатися. У цей момент ви і даєте нову інструкцію: «Увага! Тобі залишилося працювати ще одну хвилину». Ця інструкція в нормі повинна змінити діяльність дітей. Після того, як зникає невизначеність і стає ясно, що кінець роботи близький, робота повинна нормалізуватися, а помилки - зникнути. Саме це уміння зібратися особливо чітко і об'єктивно реєструє здатність дитини довільно регулювати свою діяльність і зосередитися, що необхідне не тільки для хорошого навчання в школі, але і для успішної діяльності взагалі.

Таким чином, в даному завданні вимірюють рівень концентрації уваги (кількість помилок), ступінь довільної регуляції поведінки (зменшення кількості помилок після того, як з'являється чіткий критерій закінчення роботи), і рівень вольової готовності (ухвалення інструкції і форма, в якій вона приймається, - зовнішня схема або внутрішня, словесна інструкція). Крім того, цей тест показує і ступінь стомлюваності, астенічності дітей. Слабкі діти дуже швидко втомлюються і починають робити багато помилок не через 5-10 хвилин, як в нормі, а вже через 2-3 хвилини. Проте будьте уважні і не плутайте цих дітей з дітьми, у яких дуже низький рівень вольової готовності, оскільки астенічні діти в першу хвилину завдання приймають і починають правильно закреслювати фігури, але порушення діяльності у них починається раніше, тоді як у дітей з низькою довільністю помилки, спроби відходу і відвернення з'являються із самого початку.

Психолого-педагогічний рівень:

У процесі спілкування з батьками дитини та її вчителями збираються всі необхідні відомості про дитину. Також необхідно поспілкуватися із самою дитиною. Проаналізувати несприятливі фактори соціального середовища, які можуть травмувати дитину, порушувати її психічний розвиток, формування її характеру, здібностей, виявлення інтересів, а також соціальну адаптацію до сучасних умов.

Також на цьому рівні доречно залучити психолога для поглибленого вивчення особистості дитини і всіх факторів, які впливають на неї.

При спілкування з батьками виявити їхнє ставлення до дитини, а також стиль їхнього виховання.

Соціально-трудовий рівень:

За допомогою спілкування з дитиною, а також спостереження за нею визначити сформованість у дитини ставлення до трудових обов’язків, розвиток її самообслуговування, дослідження того, чи є у дитини певні обов’язки праці.

На даному рівні доречно запитати у дитини, які види праці вона знає та чим вона захоплюється, яку трудову діяльність їй найбільше подобається виконувати і чи є у неї певні трудові обов’язки.