Часть III. Для учителя

Глава 13. Исследования в области обучения

361

но возросла (р < .01) (Aspy, Roebuck, 1979). В результате ис­следователи и учителя пришли к выводу, что развитие визу­ального контакта должно стать одной из целей на пути гума­низации школы.

Эмпатия, конгруэнтность и позитивное отношение

В целом результаты Эспи и Робак, касающиеся змпатии, конгруэнтности и позитивного принятия, могут быть сумми­рованы так:

1. Средний уровень эмпатии, конгруэнтности и позитив­ ного принятия среди учителей — примерно такой же, как и среди всего населения в целом (2.0 по пятибалльной шкале, где наибольшее значение — 5.0). Пороговое значение, с кото­ рого начинается эффективное межличностное взаимодей­ ствие, равно 3.0 (Roebuck et al., 1975. P. 14).

2. Среднее значение уровня межличностных навыков сре­ ди директоров школ и консультантов, не прошедших обучения в духе гуманистического образования, располагается ниже 3.0 на шкалах процесса (Aspy, Roebuck, 1974. P. 163—171).

3. Средний уровень межличностных умений преподавате­ лей педагогических вузов, не участвовавших в проектах межличностного развития, оказался ниже минимально не­ обходимого для создания помогающей атмосферы порогово­ го значения (3.0) (Aspy, Roebuck, 1979. P. 15).

4. Распределение естественных (без специального обуче­ ния) значений межличностных умений не имеет связи с по­ лом, расой, стажем работы в учебных заведениях или гео­ графическим положением (Roebuck, 1975. Р. 9—14; Roebuck, Aspy, 1974. P. 86—92).

5. Средний уровень межличностных умений учителей Со­ единенных Штатов значимо не отличается от среднего уров­ ня семи других стран (Aspy, Roebuck, 1974. P. 163—171).

6. На протяжении учебного года (с сентября по май) наблю­ далось снижение уровня фасилитирующих условий, созда­ ваемых учителями для своих учеников (Aspy, Roebuck, 1975).

Результаты исследований Дэвида Эспи и Флоры Робак

Повышение уровня межличностных умений учителей

• Ранние исследования показали, что большинство учите­лей не относятся к созданию помогающей межличностной ат­мосферы в своих классах как к серьезной самостоятельной цели. Однако они были заинтересованы в том, что влияет на конкретное «школьное» поведение их учеников — на успева­емость, дисциплину и посещаемость. Поэтому мы намерева­лись заполнить разрыв между практиками и исследователя­ми, обрисовав взаимосвязь помогающего межличностного по­ведения и тех результатов, которые ценны для учителей.

Специалисты в области человеческих отношений склонны видеть прежде всего человека и лишь во вторую очередь со­держание; учителя же, особенно на уровне старшей школы, считают первичным содержание предмета, а человеческие отношения — вторичными. Наши исследования обнаружили, что наиболее важным межличностным фактором, который мо­жет повысить учебные результаты, является сам учитель; нам было важно показать, что развитие межличностных умений преподавателей — существенной дополнительный фактор эф-фективного обучения.

После трехлетних исследований влияния обучения пре­подавательского состава умениям проявлять эмпатию, быть конгруэнтными и позитивно принимать своих учеников, исследователи пришли к следующим результатам (Aspy, Roebuck, 1975):

1. В ходе обучающих программ учителя, директора и со­ ветники успешно освоили умение работать на уровне, превы­ шающем минимально необходимый порог эффективности (значение 3.0 по шкалам эмпатии, конгруэнтности и пози­ тивного принятия).

2. Это обучение не выявило систематических различий между подгруппами учителей, отличающимися друг от друга по полу, расе, стажу педагогической работы или географи­ ческим регионам.

3. В целом, для того чтобы достичь 3-балльного уровня фасилитирующего функционирования, учителям средней шко-

362