Часть III. Для учителя

Глава 13. Исследования в области обучения

357

кое здоровье, посещаемость, изменения в учебе и когнитив­ный рост. Эти исследования охватывали школы всех уровней, в них участвовали ученики начальных и средних школ и сту­денты колледжей. В целом мы работали более чем с двумя тысячами учителей и более чем с двадцатью тысячами уча­щихся.

Фасилитирующие условия и учеба

В исследовании, охватившем шестьсот учителей и десять тысяч учеников, начиная с детского сада и до двенадцатого класса (Aspy, Roebuck, 1977), Эспи и Робак сравнивали уче­ников тех учителей, которые прошли специальную подготов­ку и научились создавать ярко выраженные поощряющие условия (включая змпатию, конгруэнтность и позитивное принятие), с учениками тех учителей, которые не создавали столь ярко выраженных поощряющих условий. Я суммиро­вал здесь результаты этих исследований, более же подробно о них и об использовавшихся в них методиках вы можете прочитать в книге Эспи и Робак «Дети не учатся у тех, кто им не нравится» (1977), а также в предшествующих издани­ях «Свободы учиться».

У учеников, чьи учителя заботились о создании содей-ствующих условий (в сравнении с учениками, чьи учителя об этом не заботились), обнаруживаются следующие особен-ности:

1. Ученики реже пропускают школу в течение учебного года. Каждый из 3199 учеников тех учителей, которые проде­монстрировали низкий уровень эмпатии, в течение учебного года в среднем отсутствовал в школе девять дней, тогда как каждый из 3410 учеников высокоэмпатичных учителей в среднем пропустил только пять учебных дней. Эти различия статистически значимы (р<.005).

2. Ученики показывают более высокие значения по шка­ле «Я-концепции», что указывает на более позитивное пред­ставление о себе. Ученикам III—VI и VII—XII классов был предложен тест «Каким я вижу себя», измеряющий самоува­жение в шести различных областях. У учеников III—VI клас­сов, чьи учителя демонстрировали высокий уровень змпатии,

обнаружился более высокий уровень самоуважения в следу­ющих областях: взаимодействие со школой и учителями, внешность, межличностная компетентность, самостоятель­ность, академическая успешность и свое место в школе в це­лом. В VII—XII классах ученики демонстрировали более вы­сокий уровень самоуважения во всех областях, за исключе­нием взаимодействия со школой и учителями. На уровень самоуважения в этой области могли оказать влияние разме­ры школы. Все различия значимы (р < .05). Более всего пора­жают, пожалуй, результаты учеников контрольной группы, чьи учителя не участвовали в проектах обучения межлично­стному развитию. У учеников этой группы обнаружилось в течение года снижение уровня самоуважения в таких облас­тях, как самостоятельность и внешность.

3. Ученики достигают большего прогресса в обучении, включая показатели по математике и чтению. Ученики всех возрастных групп (I—III, IV—VI, VII—IX и X—XII клас­ сов) продемонстрировали значимо больший прирост своих показателей по чтению. Этот прирост был тем больше, чем младше класс, однако для всех групп различия значимы (р < .05). Ученики IV—VI, VII—IX и X—XII классов тестиро­ вались также по математике и английскому. Значимые раз­ личия были обнаружены во всех группах, за исключением показателей по английскому в X—XII классах.

4. У учеников меньше проблем с дисциплиной, меньше актов вандализма в отношении школьной собственности. В исследовании 88 классов (II—VI) было обнаружено, что 16—45% различий в уровне нарушений дисциплины и ван­ дализма может быть связано с уровнем осознанной (межлич­ ностной и личностной) ориентации учителя. Эспи и Робэк обнаружили: «...в тех классах, чьи учителя имели низкие показатели эмпатии, уважения, одобрения, принятия учени­ ческих идей и побуждения думать, разрушительное поведе­ ние наблюдалось чаще» (Roebuck, 1980).

5. Ученики проявляют большую спонтанность и демон­ стрируют более высокий уровень мышления. В классах, за­ нимавших более высокие (со 2-й по 6-ю) позиции на «Шкале когнитивного мышления» Блума, позитивное принятие уча-

358

Часть ///. Для учителя