Часть III. Для учителя

Глава 13. Исследования в области обучения

355

новых путей и, возможно, атрофии старых. Процесс построе­ния новых путей и стирания старых продолжается с рожде­ния до самой смерти, но наибольшими возможностями для научения чему-то новому человек располагает, по-видимому, в первые десять лет жизни. Увеличение или уменьшение ко­личества путей зависит от того, «растет ли ребенок в богатой или бедной стимулами окружающей среде».

Кутулак сообщает и о следующих шагах исследователей:

В ходе патологоанатомических исследований ученые Кали­форнийского университета недавно обнаружили, что у людей с высшим образованием, остававшихся умственно активными до самой смерти, имеется на 40% больше связей между клет­ками мозга, чем у тех, кто не сумел окончить среднюю шко­лу. Однако исследователи замечают, что само по себе образо­вание еще не является гарантией лучшего мозга. Если не ста­вить постоянно задач перед мозгом, он теряет часть из тех связей, которые образуются за время учебы в институте. В мозге человека, получившего высшее образование, но жив­шего интеллектуально пассивной жизнью, обнаруживается меньше связей, чем у того выпускника университета, кото­рый никогда не переставал активно пользоваться своей голо­вой (Там же).

Выводы, вытекающие из исследований связи обучения и мозга, одновременно и восхищают, и пугают. Они жестко и убедительно свидетельствуют о необходимости обогащенной учебной среды и дома, и в школе. Данные по 128 классам, представленные в таблице 13.1, подтверждают эту потреб­ность в богатой стимулами учебной среде. Ученики проводят в школе от шести до восьми часов, и если мы хотим создать богатую учебную среду для всех детей независимо от их эко­номического положения, необходимо дать им возможность самим участвовать в выборе учебных заданий. Дети из бед­ных семей (в Соединенных Штатах это каждый пятый ребе­нок) сталкиваются с недостатком стимуляции у себя дома, и со столь же ограниченной учебной средой в школе. Вы може­те спросить: «Какие условия необходимы для того, чтобы обогатить возможности учения для каждого ребенка? Под-

тверждена ли эффективность этих условий исследования­ми?» Если вы хотите получить ответ, читайте дальше!

Фасилитаторы могут изменить ситуацию

Флора Робак и Дэвид Эспи изучали влияние человеко­центрированного обучения на несколько тысяч школьников и обнаружили значимое улучшение их учебных установок и достижений. Ниже приводятся наиболее важные из получен­ных ими результатов.

Результаты исследований Дэвида Эспи и Флоры Робак

Основной вопрос

• Многие думают: «Ну, так что? Чем же эти классы с человекоцентрированной свободой лучше всех остальных?» Национальный Консорциум за гуманизацию образования ис­следовал этот вопрос в течение семнадцати лет в 42 штатах и 7 зарубежных странах. Результаты этих исследований пока­зывают, что применение человекоцентрированных принципов в повседневной работе школы приводит к нескольким весьма позитивным эффектам.

Полученные результаты можно кратко резюмировать одним предложением: если ученики сталкиваются с высоким уров­нем понимания, заботы и искренности, они научаются боль­шему и лучше себя ведут, чем когда они имеют дело с невысо­ким уровнем поддержки. Очень важно относиться к ученикам как к чувствующим и сознательным человеческим существам (Aspy, Roebuck, 1975).

Это утверждение основывается на почти двух десятилетиях работы в рамках исследовательских и обучающих проектов, посвященных межличностным отношениям в классе (Aspy, Roebuck, 1977). Проекты Консорциума включали в себя как исследование, так и обучение, в них использовались как субъективные (феноменологические), так и научные методы. С помощью различных подходов мы изучали взаимосвязь между фасилитирующими условиями по Роджерсу (эмпатия, конгруэнтность, позитивное принятие) и множеством факто­ров — таких, как социальные установки (к самому себе, к школе, к другим людям), проблемы с дисциплиной, физичес-

356