Часть III. Для учителя

Глава -13. Исследования в области обучения

12 Свобода учиться

353

работы, и на количество времени, которое они затрачивали на выполнение заданий учителя.

Эти данные (полностью соответствующие результатам, полученным в других городских школах) поистине порази­тельны: в старшей школе учебная работа на 99% задается учителем; в средней школе — почти на 98%; и, что особенно примечательно, в начальной школе — практически на 100%. Кроме того, 78% учебного времени в начальной школе, 88 — в средней и 81% в старшей школе уходит на работу всем классом или большими подгруппами. В старшей школе са­мый низкий уровень работы в малых группах (3,17%); так что относительно низкий уровень работы всем классом сле­дует объяснить увеличением доли задаваемой учителем ин­дивидуальной работы за партой. В изучавшихся классах ис­пользование кружков, учебных групп сотрудничества и са­мостоятельной учебной деятельности было не правилом, а лишь исключением.

Богатство среды и развитие мозга

Потребность в богатом стимулами и разнообразном по­знавательном окружении станет более очевидной, если мы обратимся к недавним исследованиям взаимосвязи между наличием среды, богатой возможностями познавательного взаимодействия, и развитием мозга. Научный обозреватель «Чикаго трибюн» Рональд Кутулак недавно обобщил резуль­таты этих исследований в статье, затрагивающей самую суть человекоцентрированного учения. Он проинтервьюировал ведущих специалистов в области исследований мозга и по­просил их прокомментировать, какие последствия имеет их работа для обучения (Koutulak, 1993).

По результатам их исследований можно сделать вывод, что мозг ребенка проходит три первоначальные стадии раз­вития. На первой из них — в период внутриутробного разви­тия — определяются конкретные задачи отдельных клеток мозга. Нейробиолог Питер Хаттенлохер из Чикагского уни­верситета обнаружил, что на 28-й неделе развития плод име­ет 124 миллиона нервных соединений (синапсов), связываю-

щих клетки мозга между собой. Каждая из этих связей — потенциальный путь для научения. В период от рождения до двенадцати месяцев мозг ребенка поразительно быстро увеличивается как по размерам, так и по количеству соеди­нений. Количество соединений стремительно увеличивается с 50 триллионов до 1000 триллионов, а затем начинает умень­шаться. Согласно сообщению Хаттерлохера, оно легко может увеличиться или уменьшиться примерно на 25%.

Уменьшение количества соединений в период младенче­ства связано с влиянием мира, окружающего ребенка. Похо­же, что для поддержания нервных связей (путей научения) на должном уровне и последующего развития мозг нуждает­ся в стимуляции через зрение, слух, разговор, движение, представления. Связи, которые не получают стимулов, «усы­хают и гибнут. В результате остаются нервные клетки, обра­зующие "карты" — своего рода биологические интегральные схемы — этого опыта» (Там же. Р. 8Ь). Это имеет значение для облегчения процесса учения:

То, как мозг использует для запоминания слов свою ран­нюю способность учиться, было обнаружено психологом Жан-нелин Хаттенлохер из Чикагского университета. В своем пио­нерском исследовании, опрокинувшем старое представление о том, что одни дети учат слова быстрее других благодаря своим врожденным способностям, Хаттенлохер показала: если социоэкономические факторы совпадают, то большим слова­рем обладают те малыши, с которыми матери больше разгова­ривают (Там же).

В обзоре Кутулака указывается, что в промежутке между четырьмя и десятью годами в мозге ребенка происходит еще одно изменение. Невролог Гарри Чугани из Калифорнийско­го университета в Лос-Анджелесе, измерявший методом по-зитронной томографии (PET) количество сахара, используе­мого клетками мозга при активной работе, установил, что уровень мозговой активности детей 4—10 лет на 225% выше уровня мозговой активности взрослого человека. Создается впечатление, что после десятилетнего возраста «карты» моз­га уже устанавливаются; и новое учение требует прокладки

354