Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Е.В. Шереметьева, Н.В. Войниленко, Н.Н. Юсупова

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ АДАПТИРОВАННУЮ ОБРАЗОВАТЛЬНУЮ ПРОГРАММУ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Методические рекомендации

Челябинск

2014

УДК

ББК

Шереметьева Е.В. Логопедическая практика в образовательных организациях, реализующих адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]: Методические рекомендации / Е.В. Шереметьева, Н.В. Войниленко, Н.Н. Юсупова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014.  с.

ISBN

В методических рекомендациях представлены цели и задачи, формы организации и содержание учебной и производственной практики в образовательных организациях, реализующих адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Предложены наиболее оптимальные формы обязательной отчётной документации, матрицы индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий, примерные конспекты уроков, алгоритм психолого-педагогической характеристики на обучающегося, дневник логопедической практики, образцы отчета и самоанализа прохождения практики.

Данное пособие является частью учебно-методического комплекса, обеспечивающего формирование базовых профессиональных компетенций у бакалавров, получающих квалификацию по направлению «специальное (дефектологическое) образование» по профилю «логопедия».

Издание предназначено студентам дневного и заочного отделения факультета коррекционной педагогики, учителям-логопедам, учителям начальных классов образовательных организаций, реализующих адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлыми нарушениями речи, руководителям практики.

Рецензенты:

ISBN

© Е.В. Шереметьева, 2014

© Издательство Челябинского

Государственного педагогического

университета, 2014

Содержание

Челябинск 1

ВВЕДЕНИЕ 4

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ АДАПТИРОВАННУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8

КРАТКАЯ ИНСТРУКЦИЯ ОБУЧАЮЩЕМУСЯ-ПРАКТИКАНТУ 8

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ 10

ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ 10

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ 14

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В 21

ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 21

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 22

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

ВВЕДЕНИЕ 3

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ АДАПТИРОВАННУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7

КРАТКАЯ ИНСТРУКЦИЯ ОБУЧАЮЩЕМУСЯ-ПРАКТИКАНТУ 7

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ 9

ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ 9

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ 13

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В 25

ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 25

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 26

ЛИТЕРАТУРА 35

Введение

Пособие предназначено для обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» профиля «Логопедия». Основной целью данного пособия является методическая помощь обучающимся в организации и содержательном наполнении производственной практики в качестве учителя-логопеда и учителя начальных классов в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предъявляют особые требования к профессиональной подготовленности бакалавра, к овладению им основными профессиональными компетенциями.

Бакалавр должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

1. в области общепрофессиональной деятельности:

 способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (ОП-1);

 способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

 способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

2. в области коррекционно-педагогической деятельности:

 способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

 готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

 способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

 готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

3. в области диагностико-консулътативной деятельности:

 способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

 способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

 способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

 готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

4. в области исследовательской деятельности:

 готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

 способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

 готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

 способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

5. в области культурно-просветительской деятельности:

 готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

 способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК):

 способностью к учету индивидуально-типологических проявлений речевого дефекта и различий в динамике его преодоления (на модели различных речевых нарушений) (СК-1);

 готовностью к использованию результатов диагностического обследования для составления плана и содержания дифференцированной логопедической работы или логопедического сопровождения (индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой, степенью речевых расстройств) (СК-2);

 готовностью к проведению индивидуальных и фронтальных коррекционных занятий (уроков) с детьми, подростками и взрослыми с различными формами речевой патологии (СК-3);

 готовностью к проведению коррекционно-развивающей работы по профилактике вторичных нарушений развития речи, психики, моторики с целью подготовки детей к обучению в школе (СК-4);

 готовностью к реализации традиционных и современных логопедических технологий в коррекции речевых нарушений (СК-5).

На практике обучающиеся применяют теоретические знания, полученные при изучении дисциплин предметного блока, осмысливают их важность для успешной педагогической деятельности, овладевают системой профессиональных компетенций.

Представленные методические рекомендации помогут обучающемуся-практиканту рационально организовать свою работу в период прохождения производственной педагогической практики в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, оформить документацию учителя-логопеда и отчитаться о результатах прохождения педагогической практики.