Выписать. К урокам обучения грамоте предъявляются определенные требования:

1. Цель и тема урока сообщаются не в целом, а формулируются по частям на каждом этапе. В конце урока подводятся итоги.

2. Задания формулируются учителем расчлененно, короткими предложениями, конкретными по содержанию.

3. На протяжении урока необходимо активизировать уч-ся, вовлекать их в учебную деятельность ( слушать, говорить, читать, писать, работать под руководством учителя, самостоятельно, в парах и т.д.).

К.Ушинский: “ Нужно помнить, что дети утомляются бездельем, а не деятельностью ”.

3. Урок не должен быть перегружен наглядными пособиями и дидактическим материалом. Их использование должно быть спланировано в соответствии с целью и задачами урока.

4. При обучении чтению большую часть времени уч-ся должны читать. Следует помнить о проверке понимания читаемого, развитии речи, обучении рассуждать, рассказывать.

5. При обучении письму необходимо проводить упражнения в звуковом анализе слов для записи их по слуху, с использованием картинок и схем, а не только по образцу в прописях. Необходимо сопоставлять сходные звуки в словах и близкие по начертанию буквы.

6. При планировании уроков обучения грамоте следует учитывать не только период работы по звуковому анализу и чтению, а и подготовленность учеников к любой форме работы на уроке.

7. Самостоятельная индивидуальная работа должна быть связана с основным содержанием работы.

8. С самого начала обучения грамоте необходимо уделять внимание слабоуспевающим детям. На всех этапах урока нужно обеспечивать им посильное участие в работе класса и в самостоятельном выпол-

нении доступных им заданий.

Прочитать. Характеристика букварей Прищепа е.С., Колесниченко в.И. Букварь . – к., 2012.

Система работы с Букварём включает формирование навыкров чтения и элементарного сопоставления орфоэпич. нормы с грам.формой слова.

За единицу чтения предлагают принять слияние ( с + г ) и букву ( звук)

ма|к , со|к.

Необходимо использовать метод деления слова на слоги.

1. Ритм речи подчинен толчкам выдыхаемого воздуха, в результате чего и образуется речевой поток. Для развития на первом этапе техники чтения целыми словами необходимы упражнения в быстром чтении слогов.

2. Первоклассники придерживаются слогового принципа переноса слов при письме. Авторы предлагают такие подходы к делению слов на слоги:

• На основе произношения -мо-, -кро- ( когда в конце слога стоит гласный или сонорный согласный [ м ], [ н ], [ р ], [ л ] );

• Рассматривание слога как звуковой волны (акад. Р.И. Аванесов), соблюдение звуковой ритмики речи, что допускает такое слогоделение: ла|п-ка;

• Щерба Л.В. доказал, что воздуха, выдыхаемого одним толчком в результате усиления и ослабления мускульных усилий речевого аппарата, хватит на произношение слияния ма и еще отдельного звука после смыкания органов речи в ротовой полости: ма|к.

Слова для чтения в Букваре имеют такой вид:

Т|ра – к|то|р бу – к|ва|рь

Т|ра|к – то|р бу|к – ва|рь

Т. образом, поделив слово на слоги одним из предложенных способов и выделив слияние, мы добиваемся быстрого воспроизведения звукового состава слова и сразу вырабатываем технику чтения. Кроме того, зрительно учим детей правильно произносить слово на письме.

Структура и содержание страницы Букваря

2-3 стр. отводится на изучение, закрепление, повторение буквы. Предлагаются такие упражнения:

1. Ознакомление со звуком (выделение звука из слога).

2. Чтение букв

3.Чтение слогов:

• слияние – с+г – мо, ру, то;

• согл.+ слияние – к|ра;

• слияние + согл. – лом;

• слияние + согл. + согл. – па|р|к;

• согл. + слияние + согл. – г|ла|з;

• согл. + согл. + слияние – с|т|ни

4.Чтение слов, в которых изучаемый звук (буква ) находятся в начале, конце, середине слова

5. Чтение слов с пропущенными, неизученными буквами;

6.Чтение предложений;

7.Чтение связного текста;

8.Работа над стр. “ Для тех, кто умеет читать ”.

Предлагается материал для исследовательской работы.