Лекция № 2 Тема. Методика обучения грамоте (чтению)

Основные вопросы

1.Основные содержательные линии обучения первоклассников на современном этапе.

2. Лингвистические и психологические основы обучения грамоте.

3. Основной метод обучения грамоте.

4. Характеристика букварей.

5.Обучение слушанию и пониманию речи.

6.Обучение чтению.

7. Характеристика периодов обучения грамоте.

Литература

1. Учебные программы для общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке.1- 4 кл. - К., 2012.

2. Рудяков А.Н., Фролова Т.Я., Миронова Л.А. Букварь. – К., 2012; Вашуленко Н.С., Лапшина И.Н. Букварь. – К., 2012; Прищепа Е.С., Колесниченко В.И. Букварь. - К., 2012.

3. Вашуленко М.С., Прищепа О.Ю., Вашуленко О.В. Навчально-методичне забезпечення процесу навчання грамоти першокласників за новою навчальною програмою // Поч.шк. – 2012. – № 9.

4. Вашуленко Н.С., Лапшина И.Н., Прищепа О.Е. Обучение грамоте в 1классе для общеобразовательных учебных заведений с русским языком преподавания. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2012; Вашуленко Н.С. Обучение грамоте в 1 классе. - К., 1987.

5. Пономарьова К.І. Компетентнісний підхід у навчанні грамоти першокласників // Поч.шк. -2012. - № 9.

6. Курлыгина О.Е. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте // Нач.шк. – 2010. –№ 8.

7. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. – М.–Воронеж, 1996.

8. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М.,1991.

9. Наумчук М.М. Сучасний урок в початковiй школi. – Тернопiль, 2001.

10. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб.,1999.

11. Фонин Д.С. Слог и обучение слоговому чтению // Нач.шк. – 1999. – № 10.

12. Корнев А.Н. Психология усвоения чтения // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учеб.пос./ Под общ.ред. О.Б.Иншаковой. – М.– Воронеж, 2001.

13. Чирво А.Ю. Звуковой образец как средство совершенствования произносительной культуры младших школьников // Нач.шк. – 2009. – № 10.

14. Акименко В.М. Моделирование на уроках обучения грамоте // Нач.шк. – 2008. – №10.

Прочитать. Обучение грамоте – составная часть образовательной отрасли «Мови і література», представляющая комплексный подготовительный раздел к изучению русского языка. Основная цель периода обучения грамоте: формирование и усовершенствование умений и навыков детей во всех 4-х видах речевой деятельности – слушании, говорении, чтении и письме.

Процесс обучения грамоте осуществляется по следующим направлениям, которые реализуются на доступных для первоклассников уровнях:

1. формирование мотивации к изучению русского языка;

2. формирование коммуникативных умений;

3. гармоничное развитие всех видов речевой деятельности;

4. социокультурное развитие личности;

5. формирование умения учиться.

Включение разных видов реч.деятельности в учебный процесс даёт возможность органически соединить процесс обучения детей грамоте и развитие их речи. Это будет способствовать формированию у детей внутренних мотивов к овладению красивой речью, чтением, письмом. А такие позитивные мотивы можно формировать у шестилеток при условии, когда на уроках грамоты, по словам К.Ушинского, будет царить бодрая, оптимистическая атмосфера, исключающая физическое и психическое переутомлениие, какое-либо унижение детской личности. Особенно это касается детей, которые по каким-либо причинам отстают от своих сверстников в овладении какими-либо учебными умениями. Работа над речью учащихся связывается с содержанием текста и иллюстрацией букваря. Словарь букварных текстов и слов включает слова, обозначающие природные явления, окружающие ребенка, разные области жизни детей и взрослых, названия вещей, предметов растительного и животного мира.

Тематика текстов предполагает воспитательное влияние на ребенка. В связи с темой каждой страницы выделяются словарные слова, работа над которыми обогащает и систематизирует представления первоклассников об окружающем мире. Все знания даются из урока в урок постепенно в доступной форме. По темам проводятся словарно-логические упржнения, которые помогают детям систематизировать знания.

Для успешного обучения грамоте необходима реализация определенных условий:

1. Деятельность первоклассников должна быть мотивирована.

2. Усвоение чтения и письма должно быть осознанным. Дети должны понимать прочитанное и написанное.

3. Необходимо использовать разные виды деятельности, чередовать устные и письменные формы работы.

4. Необходимо многократное повторение действий для формирования навыка чтения и письма.

5. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности первоклассников.

6. Постепенно осуществлять переход от игровой деятельности к начальным формам учебной деятельности.

Учитель дожен помнить, что обучение грамоте для шестилеток – это постепенный переход от игры, которая в дошкольные годы была ведущим видом деятельности, к начальным формам учебной деятельности, в которой важную роль играют коммуникативные умения.

Исходя из этого процесс обучения грамоте должен строиться в соответствии с Государственным стандартом начального общего образования по основным содержательным линиям: речевой, языковой, социокультурной, деятельностной, которая должна пронизывать все предыдущие линии.

По стандарту речевая линия предполагает развитие устной и письменной речи учащихся, их умение пользоваться языком как средством общения, познания, влияния. С этой целью уроки обучения грамоте необходимо подчинить развитию и совершенствованию всех прежде всего устных видов реч.деятельности, которыми они частично овладели в дошкольном возрасте (слушание и понимание прочитанного, диалог, монолог). Параллельно приобретают начальные умения, связанные с устной и письменной речью – чтением вслух и молча и письмом – первоначальными графическими навыками письма.

Языковая линия носит пропедевтический характер. Работа должна быть подчинена интересам развития у учащихся орфоэпических, грамматических, правописных умений.

Следует помнить, что языковые знания и умения не должны стать самоцелью, а должны быть подчинены основной, коммуникативно-речевой линии – развитию у учащихся орфоэпических, лексических, грамматических и право писных умений, которые проявляются в процессе говорения, чтения и письма.

Сама природа овладения грамотой связана с такими разделами языковой науки, как фонетика и графика. Сознательное усвоение фонетической и графической языковых систем в их взаимосвязи есть научной, лингвистической основой этого процесса. Параллельно у учащихся формируются элементарные сведения и умения, связанные со словом и предложением – следующими единицами языковой системы.

Социокультурная линия содержания обучения предусматривает расширение представлений учащихся о культуре русского народа, об особенностях русской культуры Украины как неотьемлемой составляющей культуры Украины, о взаимодействии русской и украинской культур. Эта работа строится на специально подобранных текстах, в том числе – фольклорных (игры, загадки, считалки, заклички, пословицы, поговорки, сказки), специально составленных группах слов, устойчивых словосочетаний, в которых проявляется своеобразие русской культуры, в частности культуры общения взрослых с детьми.

Особое внимание следует обратить и на языковой аспект проблемы, а не только этнологический. Дети должны усваивать слова и выражения, употребляемые в букварях и других текстах, учиться использовать их в своей речевой практике.

Деятельностная линия должна пронизывать весь процесс обучения грамоте. Она предполагает – общепознавательных, общеречевых, организационных и контрольно-оценочных умений.

На доступном языковом материале в процессе всех 4-х видов речевой деятельности у первоклассника формируются такие умственные умения, как анализ и синтез, сравнение, классификация, группировка, формулировка отдельных выводов.

Необходимо помнить, что начальный курс обучения языку, а период обучения грамоте в особенности, есть в полном смысле начальным.

И в требованиях к первоклассникам нужно найти такую меру, которая бы отвечала возрастным возможностям младших школьников. Такой сложный раздел, как « Фонетика и графика», только начинается в период обучения грамоте. Практическая речевая направленность нач.обучения состоит в том, что контролироваться должны не столько знания о языке, сколько языковые и речевые умения. Новая программа по языку для 1-го кл. включает перечень тех языковых и речевых умений, которые необходимо сформировать у первоклассников. В общей форме они сформулированы в основных подразделах програм-мы, а в конкретной, на что надо ориентироваться в постоянной деятельности, они даны в том перечне умений, которые требуются от учащихся на конец первого года обучения.

При умело организованной работе все умения успешно формируются у 1-ов.

Психологические и лингвистические основы обучения грамоте

Психологическая основа методики обучения грамоте заключается в подборе таких методов и приёмов, которые бы в полной мере учитывали особенности детского внимания, восприятия, памяти, мышления, способствовали бы всестороннему развитию учащихся, формированию у них на соответствующем языковом материале приёмов умственной деятельности (анализа, синтеза, классификации, обобщения, умозаключения).

Чтобы успешно обучать детей, необходимо знать возрастные и индивидуальные особенности их внимания, памяти, речи, мышления и всего процесса познания. Это важно для обучения шестилетних 1-ов. Шестилетние дети обладают следующими особенностями психического развития:

их мышление образно, действенно,оно не становится обобщен­ным, понятийным, поэтому обучение детей в этом возрасте должно строиться на предметной деятельности;

речь детей развита лишь в сфере общения, она ситуативна, слабо развит монолог, тематические группы лексики отраничиваются в основном бытовой сферой, играми, отчасти - окружающей природой; предложения преимущественно простые, их размер - в сред­нем 4-6 слов; словарь шестилетнего ребенка - от 2,5 до 7 тысяч слов; связная речь (текст) конгаминированная, т.е. слабо выражены функциональные типы текста;

восприятие речи: устойчивое внимание в начале учебного годе в пределах 1-2 минут, восприятие нуждается в зрительном и дей­ственном подкреплении, а также в использовании доступной лексики и синтаксических конструкций, свободных от осложняющих предложе­ние структур; речь учителя должна быть нетороплива, выразитель­на и отчетлива;

уровень интереса к учению высокий, но неустойчивый вслед­ствие быстрой утомляемости; нуждаются в мотивации учебной деятель­ности и в занимательных игровых методиках обучения; очень важно осознание результатов учения: умение прочитать текст в условиях жизни, написать что-либо и пр.;

необходимость сокращенных по времени уроков (35 минут), а также пауз во время урока - (физкультминуток, смена видов деятель­ности, устной и письменной работы и пр.;

очень велики индивидуальные особенности развития детей, поэ­тому важна индивидуальная работа, подтягивание работающих медлен­но и отстающих..