Характеристика функциональных обязанностей социального педагога в учреждении

Функциональная обязанность	Описание реализации функции

Оценка:__________________________________________________________

(подпись проверяющего)

Характеристика категорий клиентов, с которыми работает учреждение

Категории клиентов	Основные проблемы и потребности	Специалисты учреждения, способные оказать помощь клиенту

Оценка:__________________________________________________________

(подпись проверяющего)

Психолого-педагогический инструментарий социально-педагогической технологии

Название методики	Основная цель	Краткое содержание методики

Название методики	Основная цель	Краткое содержание методики

Оценка:__________________________________________________________

(подпись проверяющего)

Рекомендации по написанию социально-психолого-педагогической характеристики клиента

При написании социально-психолого-педагогической характеристики клиента рекомендуется использовать результаты наблюдения, анкетирования и тестирования ребёнка и его родителей.

В характеристике необходимо отразить следующее:

1. Общие сведения: фамилия, имя, возраст, состояние здоровья, физическое развитие (рост, вес, осанка), внешний вид, образование, профессия.

2. Социальное окружение: ближайшее социальное окружение (дети, родители, внуки и пр.), материальное благополучие, условия жизни, психологический климат в семье (степень эмоционального комфорта, уровень тревожности, степень взаимного понимания, уважения, помощи, поддержки, сопереживания и взаимовлияния, место проведения досуга (в семье или вне её), открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением), общая культура семьи (уровень образования взрослых членов семьи, обычаи и традиции семьи, круг интересов, духовные потребности, организация быта и досуга, воспитательная ориентация семьи).

В характеристике детей необходимо также отразить:

- условия семейного воспитания, характер взаимоотношений родителей с ребенком (семейный диктат, чрезмерная опека, попустительство, сотрудничество);

- характеристика отношений в семье (семья ведет здоровый образ жизни; один из родителей склонен к выпивкам, скандалам; у родителей эпизодические запои, семейные скандалы; частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей; повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей);

- степень выраженности асоциальных, стяжательских взглядов, убеждений в семье (семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей; духовные потребности недооцениваются; для семьи характерна духовная, идейная индифферентность; преобладают стяжательские настроения; в семье допускаются любые средства достижения корыстных целей);

- характер эмоциональных отношений в семье (атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки; отношения ровные, но без эмоциональной близости; эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность; эмоционально-холодные, отчужденные отношения; напряжённо-конфликтные отношения).

3. Уровень развития интересов, знаний, навыков, умений (спортив­ные, трудовые, технические, художественные, профессиональные и пр.):

Низкий уровень - преобладание пустого времяпрепровожде­ния, интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера, интересные и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются и развиваются больше под влиянием других,

Средний уровень - интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в полезных знаниях, навыках, умениях,

Высокий уровень - глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреп­лению полезных знаний, навыков, умений.

4. Направленность интересов: к какой деятельности проявляет интерес (физический труд, умственный труд, техническая, общественно-политическая, организаторская, худо­жественная, артистическая, литературная, музыкальная, хореографи­ческая, спортивная деятельность и т.п.),); в каких общественных организациях, кружках (секциях) состоит.

5. Отношение к социально-педагогическим воздействиям может быть следующим:

- резкая, грубая форма неприятия любых социально-педагогических воздействий, замечаний, порицаний;

- неприятие социально-педагогических воздействий в форме пассивного сопротивле­ния, игнорирования, упрямства;

- избирательное отношение к социально-педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с воспитателем;

- к замечаниям социального педагога склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспринимает; чутко реагирует на замечания воспитателей, болезненно переживает порица­ния, старается не повторять осуждаемых действий, поступков.

6. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными инте­ресами, нормами коллективной жизни:

- бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни, к общественному мнению;

- к общественному осуждению относится равнодушно;

- внешне конформное поведение, но не живет интересами коллектива;

- с большей частью коллектива сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением; развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки и взаи­мопомощи.

7. Способность критически с позиции норм морали и права оценивать поступ­ки окружающих:

- открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к цинич­ным антиобщественным поступкам;

- в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих;

- равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали, права, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений;

- способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуж­дать и одобрять их;

- активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними.

8. Уровень самооценки личности:

- адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);

- завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои до­стижения);

- заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

9. Самокритичность, наличие навыков самоанализа:

- навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их раз­вивать;

- самоанализ может иногда возникнуть под влиянием осуждения окружаю­щих;

- самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе;

- самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию;

- самоанализ и самокритичность являются основой программы самовоспи­тания и самосовершенствования.

10. Отношение к окружающим:

- проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным;

- способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других;

- равнодушие, невнимательность в отношении с товари­щами;

- сопереживание по отношению к близким, родным;

- высоко развитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности со­переживать не только близким, но и окружающим в чужой боли, радости, стремление помочь.