3. Краткий обзор технологий решения педагогических задач

Дидактические технологии решения педагогических задач. Современная дидактика располагает целым набором разнообразных технологий решения педагогических задач в ситуациях обучения.

Традиционная (репродуктивная, классно-урочная) технология обучения сложилась еще в Средние века на принципах, сформули­рованных Я. А. Коменским, и до сих пор доминирует в школах всего мира. Эта технология предполагает такую организацию учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основная форма обучения – урок, который проводится в специально отведенных для этого помещениях (кабинетах, учебных мастерских и пр.) по заранее составленному на основе учебного плана расписанию. Методы усвое­ния знаний основываются на сообщении готовых знаний, обучении по образцу, индуктивной логике (от частного к общему), механиче­ском запоминании, вербальном способе изложения информации, репродуктивном воспроизведении изученного, единой структуре урока, предусматривающей следующую последовательность: изуче­ние нового –> закрепление –> контроль –> оценка. В основе данной технологии лежит так называемая трансляционная парадигма (Парадигма (от греч. paradeigma – пример, образец) – совокупность теоретиче­ских, методологических и иных установок, принимаемых учеными-педагогами на каждом этапе развития педагогики, которыми педагогическая общественность руко­водствуется в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических про­блем; определенный набор предписаний (регулятивов), со­гласно которой общество через педагога определяет и передает под­растающему поколению объем знаний, достаточный для успешной жизнедеятельности.

Достоинства технологии: простота в применении, эко­номичность, систематичность, упорядоченность, организационная четкость, постоянный непосредственный контакт с учащимися, что способствует пониманию учащимися достаточно сложного учебного материала, обеспечивает учителю возможность достаточно эффек­тивного управления учебно-воспитательным процессом, позволяет модернизировать учебный процесс, внося в него новые методы, формы и средства передачи знаний.

Недостатки технологии: шаблонность, однообразие структуры урока, незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса, слабое влияние на развитие мыслительных, речевых возможностей учащихся, формирование в основном репродуктивных способов деятельности и мышления.

Технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных в современной отечественной практике образования. Ее разработчиками были такие выдающиеся психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Под развивающим обучением понимают субъективно-деятельностный способ обучения, который отличается от традиционного тем, что в нем учитываются и используются закономерности, уровень и осо­бенности развития ребенка; обучение, происходящее в зоне бли­жайшего развития, опережает развитие; ребенок является субъектом педагогического взаимодействия, а не воздействия, целью обучения становятся не столько усвоение и накопление информации, сколько формирование умений добывать и эффективно использовать ее.

В данной технологии обучение осуществляется как целенаправлен­ная учебная деятельность, в которой обучающийся сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. Применение принципа обучения на высоком уровне трудности дает возможность учителю осуществлять целенаправленный отбор и конструирование содержания образования, делая его более обширным и глубоким (ве­дущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом, однако, не понижается значение практических умений и навыков учащихся).

Вклад в развитие технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их многочисленных последователей состо­ял, в частности, в обосновании системно-деятельностного подхода к обучению (с учетом возрастных особенностей школьников), идеи стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учеб­ной деятельности. Поскольку процедуры рефлексии тесно связаны с процедурами самоконтроля и самооценки, им в обучении, согласно технологии развивающего обучения, также придается очень большое значение.

Под рефлексией обучаемого понимается осознание и осмысление им собственных действий, приемов, способов учебной деятельности.

Хотя идеи развивающего обучения получили широкое распростра­нение среди российских учителей, ряд положений этой технологии вызывают справедливую критику со стороны и ученых, и практиков, поскольку нельзя обучать всех учеников быстро и на высоком уровне сложности.

Технология программированного обучения начала активно вне­дряться в образовательную практику с середины 1950-х гг. В отече­ственной науке ее разрабатывали В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина и др.

Технология программированного обучения основана на следующих принципах:

принцип пошагового дозирования учебной информации (каждый шаг программы состоит из трех частей – 1) доза учебной инфор­мации, 2) задание по усвоению информации, 3) контрольное за­дание;

принцип обратной связи, предполагающий передачу информации не только о необходимом образе действия от субъекта управления к объекту (прямая связь), но и о состоянии управляемого объекта субъекту управления (обратная связь);

принцип индивидуализации темпа освоения учебной информации, позволяющий каждому обучающемуся самому регулировать скорость прохождения учебного материала;

принцип адаптации, выполнение которого требует приспособ­ления управляющей программы к индивидуальным особенностям обучающегося путем наводящих вопросов, подсказок и др.

В основу обучающих программ заложены два принципа програм­мирования: линейный и разветвленный.

При использовании принципа линейного программирования обу­чаемый, работая над учебным материалом, последовательно перехо­дит от одного этапа программы к следующему. При этом все ученики последовательно выполняют предписанные шаги программы. Раз­личия могут быть лишь в темпе проработки учебного материала.

При использовании принципа разветвленного программирования работа учеников, давших верные и неверные ответы, дифференци­руется. Если учащийся верно ответил, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему этапу программы. Если же учащийся ответил неверно, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает ука­зание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Принцип разветвленного программирования по сравнению с линейным позволяет в большей степени индивидуализировать обу­чение. Ученик, дающий верные ответы, может быстрее продвигаться вперед, переходя без задержек от одной порции информации к дру­гой. Ученики, делающие ошибки, продвигаются медленнее, но при этом читают дополнительные пояснения и таким образом устраняют пробелы в знаниях.

Независимо от характера технологической системы программи­рованного обучения обучающая программа может быть представлена с помощью учебников или персональных компьютеров. Существуют учебники с линейной и разветвленной структурами программи­рования материала. Принципиальной разницы между структурой программированных учебников и программ к обучающим машинам нет. Основное отличие заключается лишь в технике подачи учебной информации и заданий, получения ответа от учащегося и выдачи ему сообщения о степени правильности его действий.

Технология проблемного обучения получила большое распро­странение в 1920– 1930-х гг. под влиянием американского философа-прагматика Д. Дьюи. В нашей стране наибольший вклад в разработку этой технологии внесли ученые Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.

Под технологией проблемного обучения понимается такая орга­низация учебного процесса, которая предполагает создание учителем проблемной ситуации и организацию активной деятельности школь­ников по ее разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, а также развитие мыс­лительных способностей школьника.

Преимущества технологии: способствует не только при­обретению учащимися необходимой системы знаний, умений и на­выков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности, развивает инте­рес к учебному труду, обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки технологии: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, а также слабая управляе­мость познавательной деятельностью учащихся.

Технология модульного обучения появилась и приобрела боль­шую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 1960-х гг. В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения изучались и разрабатывались П.А. Юцявичене и Т.И. Шамовой.

Сущность данной технологии состоит в том, что ученик самостоя­тельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем (целевым функциональным сообщением, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им). Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Их усвое­ние осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит указание не только на объем изучаемого содержания, но и на способ и уровень его усвоения.

При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время. Школьник учится целеполаганию, планирова­нию, организации, самоконтролю и самооценке.

Технология концентрированного обучения имеет в своей основе довольно известный в педагогической практике метод «погружения в предмет». Данная технология, начиная от П.П. Блонского, разра­батывалась и использовалась В.Ф. Шаталовым, М.П. Щетининым, А.Н. Тубельским и др.

Суть технологии концентрированного обучения состоит в том, что уроки объединяются в блоки в течение дня, в неделе сокращается число параллельно изучаемых учебных дисциплин. Это способствует максимальному сближению учебного процесса с естественными пси­хологическими особенностями человеческого восприятия: для того чтобы избежать забывания материала, усвоенного на уроке, следует провести работу по его закреплению в день восприятия учебной информации, т. е. необходимо на какое-то время более основательно «погрузиться» в предмет.

Технология дистанционного обучения основана на идее по­лучения образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких, как электронная почта, телевидение и Интернет. Это очень актуально, учитывая территориальные особенности России и возрастающую потребность в качественном образовании в регионах. Технология дистанционного обучения дает возможность получить его всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно.

Технология позволяет учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающегося, который может проходить учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. В этом несомненные преимущества технологии дистан­ционного обучения.

Данная технология предполагает использование традиционных форм обучения (лекции, консультации, лабораторные и контрольные работы, зачеты, экзамены и др.), но они имеют свои отличительные особенности. Лекции исключают живое общение с преподавателем. Для их записи используются электронные носители информации. Применение новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не тре­буется конспектировать лекционный материал (его можно получить на дискете).

Возможности технологии дистанционного обучения могут суще­ственно упростить задачу проведения лабораторных работ за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделиро­вания и т.д. Использование современной техники дает возможность также проводить проверку результатов теоретического и практиче­ского усвоения обучаемыми учебного материала.

Существуют и другие технологии обучения: разноуровневого обучения, полного усвоения, коллективного взаимодействия, адап­тивного обучения, проектного обучения, авторские технологии обу­чения и др.