4. Возрастные и профессиональные факторы развития самопонимания студентов.

Становление и развитие профессионала связано с развитием профессионального самопонимания. В зарубежной психологической науке самопонимание рассматривается в рамках психоанализа, гуманистической психологии и других направлений (К. Оллред, В. Дэймона, Д. Харт и др.). В отечественной психологии в философском контексте изучением самопонимания личности занимались JI.M. Баткин, Н.В. Гоноцкая, М.К. Мамардашвили, Б.В. Марков, В.М. Розин и др.; на стыке философии и психологии - М.М. Бахтин и И.С. Кон; в психологии - В.В. Знаков, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и др. Самопонимание рассматривается как «своеобразный «фильтр», через который человек пропускает оценочные суждения. Приобретая в процессе обучения профессионально важные качества, необходимые для овладения профессией, постигая ценности, идеалы и смысл профессиональной деятельности, человек, пропуская их через самопонимание, определяет тем самым их соответствие собственным ценностям, своим способностям и делает вывод об их приемлемости для себя.

Таким образом, самопонимание способствует наполнению самосознания личности определенным профессиональным содержанием и во многом определяет успешность освоения профессиональной деятельности. Именно поэтому изучение профессионального самопонимания и особенностей его развития является актуальным.

Личность студентов сегодня активно изучается многими исследователями (O.A. Андрусевич, Д.Е. Белова, H.A. Богдан, Т.А. Казанцева, В.В. Каширина, A.A. Марголис, H.A. Маслюк, Е.В. Мельник, Е.А. Оленева, O.A. Фроликова и др.), однако профессиональное самопонимание в этих работах практически не затрагивается, хотя ряд материалов указывает, что успешность обучения студентов во многом зависит от него. Так, комитет по надзору и подготовке психологов-консультантов США выделяет самопонимание в числе прочих профессионально важных качеств психолога. JI.C. Братченко связывает кризис современной практической психологии с неправильным формированием «профессионального сознания» в процессе обучения студентов. По мнению Р. Кочюнаса, психолог-консультант должен быть открыт собственному опыту, обладать развитым самосознанием. В.В. Знаков считает, что понимание не может существовать без самопонимания.

- Самопонимание является одним из компонентов структуры личности, который не является статичным и в период профессионального обучения - когда развитие личности преимущественно связано с получение профессиональных знаний - самопонимание становится профессионально направленным.

- Развитие профессионального самопонимания студентов во многом определяется формой обучения. При очном обучении происходит постепенное его развитие от уровня обыденных представлений к уровню эмоционального отношения и далее к уровню сознательного осмысления профессии. При заочном обучении понимание себя как профессионального психолога развивается от уровня эмоционального отношения к профессии на первом курсе к уровню сознательного осмысления на втором, а на последующих курсах плавно переходит на уровень обыденных представлений о профессии.

- По мере поуровневого развития профессионального самопонимания развиваются и отдельные элементы его структуры. Наиболее ярко это проявляется в постепенном развитии и обогащении профессионального «идеального Я», в изменении отношения к профессии, степени ее привлекательности и в готовности принятия роли профессионального психолога. Так, у очников в начале обучения основной смысл профессии заключается в понимании окружающих, в конце обучения - в разрешении проблем клиентов, а для заочников основной смысл профессии связан с получением эмоционального и когнитивного удоволетворения от работы. У очников потребность в получении профессиональных знаний изменяется от потребности в теоретических знаниях к потребности в практических, у заочников потребность в получении профессиональных знаний в ходе обучения практически пропадает.

- Существует взаимосвязь профессионального самопонимания студентов с различными мотивами обучения в вузе. Так, профессиональное самопонимание студентов очного отделения взаимосвязано с мотивами, направленными на приобретение профессиональных знаний, а студентов заочного отделения - с широкими социальными мотивами.

Процесс становления личности осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которых индивид задействован посредством выполняемой им деятельности. Принципиальное значение в этом процессе имеет способность человека к самопониманию. Данный процесс приобщения человека к обществу отражен в понятии «социализация».

По Б.В. Кайгородову, наиболее ярко интегральный характер социализации проявляется в самопонимании, что позволяет считать его основной характеристикой социального становления и развития личности растущего человека. Через самопонимание человек выступает субъектом согласования индивидуализации и социализации, что и приводит к их единству. Согласование приводит человека к состоянию удовлетворенности самим собой и способствует его дальнейшему социальному развитию.

5. Использование активных методов обучения и развитие самопонимания учащихся.

В современной литературе, как правило, выделяют три типа базовых методов интерактивного обучения:

1. дискуссионные методы - групповые дискуссии, разбор казусов из практики, анализ ситуации морального выбора и др.;

2. игровые методы - дидактические творческие игры, деловые (управленческие) игры, ролевые игры, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция), контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

3. сензитивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности, восприятия, самопонимания, эмпатия).

Необходимо отметить, что такое деление методов тренинга достаточно условно. Эти группы методов взаимопроникают друг в друга, взаимодополняют друг друга. Например, при тренировке эмпатийности эффективно использовать метод группового обсуждения или игровое моделирование.

Таким образом, игра является целенаправленным организованным процессом, содержание и методика которого определяются вышеперечисленными требованиями и целями тренинга. Компоненты, составные части этого процесса не могут носить случайного характера, а должны представлять собой определенную систему деятельности участников и ведущего тренинговой группы. Игры учат работать в группе, коллективно трудиться, принимать коллегиальное решение. Они учат: умению слушать собеседника, слышать себя в разговоре, рефлексии своей деятельности, способам работы над собой; т.е. дают возможность заняться самоанализом. На эмоциональном фоне игровой деятельности происходит и самосовершенствование умений, личностных качеств, необходимых в педагогической деятельности. Фактором, стимулирующим активность, увлеченность игрой участников тренинга, является сама игровая группа. В содержание лекционного курса должны входить концептуальные положения о личности, деятельности, общения, в том числе об особенностях педагогического общения. Содержательной основой ПППТ должны являться игры, дискуссии, упражнения, в которых отражаются типичные ситуации, формы и условия профессиональной деятельности будущих педагогов и психологов.

Установление обратной связи даст нам возможность определить наиболее эффективные методы: дискуссии, игры и упражнения. Кроме того, обратная связь даст нам возможность установить и компетентность действия ведущего ПППТ, на основе тех изменений, которые произошли в общении участников.

Таким образом, установление обратной связи является лишь од ним из условий обеспечения эффективности тренинговых занятий. Второе условие - планомерность обратной связи, которая включает в себя ряд действий:

1) систематическое изучение участников в процессе их общения;

2) проектирование перспективного развития личностных качеств, умений каждого участника, значимых в его общении с учетом особенностей, способностей, а также недостатков на основе полученной обратной связи и самооценки;

3) выбор наиболее эффективных методов тренинга, направленных на выполнение заданного "проекта";

4) определение ценностей общения каждого участника, учитывающих их профессиональную деятельность;

5) создание более продуманной и целесообразной системы тренинговых занятий для будущих педагогов и психологов.

6. Компоненты человеческой компетентности консультанта-преподавателя.

Педагоги являются одной из социально-профессиональных групп на которую обществом возложены две чрезвычайно важные и взаимосвязанные задачи:

·сохранение и приумножение культурного (в широком смысле) наследия общества и цивилизации в целом;

·социализация личности на ответственном этапе ее формирования.

Преподаватель — это личность, которая по содержанию профессиональной деятельности должна обладать совокупностью универсальных качеств.

По мнению российских и зарубежных экспертов в области образования, общие требования к педагогу формируются следующим образом:

·высокая профессиональная компетентность;

·педагогическая  компетентность;

·социально-экономическая компетентность;

·коммуникативная компетентность;

·высокий уровень профессиональной и общей культуры.

Коммуникативная компетентность включает в себя развитую литературную устную и письменную речь; владение иностранными языками, современными информационными технологиями, эффективными методами и приемами межличностного общения, а также предполагает соблюдение учителем правил культуры речи и речевого этикета.

Культура речи определяется различно в силу того, что у нее чрезвычайно много первообразных и смежных научных дисциплин. Будучи дисциплиной прагматической, культура речи обращена не только к системе языка, но и к взаимоотношениям «язык — человек» и их оптимальному построению.

Культура речи преподавателя не только служит одним из важнейших показателей духовного богатства педагога, его культуры мышления, но одновременно является могучим средством формирования личности.

Если мы замечаем манеру человека себя держать, его походку, его поведение и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека — гораздо более точный показатель его человеческих качеств, его культуры. Непременным спутником хорошей речи является — действенность речи, которая невозможна без ее выразительности, которую можно рассматривать как основную составляющую действенной речи. Выразительная речь — это речь, способная поддерживать внимание, возбуждать интерес слушателя к сказанному.

Речевая культура — визитная карточка человека, при всей предметной эрудиции отсутствие или недостаток подлинной речевой культуры может оказаться не только причиной профессиональных ошибок, но и фактором устойчивого неприятия человека.

Педагогам, будучи представителями «речевой» профессии, очень важно знать и соблюдать правила речевого этикета и культуры речи. Это тем более актуально в современных условиях в связи с переходом на новую систему оплаты труда. Можно с уверенностью сказать, что педагоги, отличающиеся высоким уровнем коммуникативно-речевой компетенции будут иметь больше шансов быть профессионально успешными.