КГУ им. К.Э. Циолковского

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

Контрольная работа

Адаптационный модуль

Студентки группы ИПз-11

Воронковой О.Г.

Преподаватель-доцент

Арпентьева Мариям Равильевна

Калуга, 2014г.

1. Гуманистическая психология преподавания. Идея самосовершенствования в обучении.

Гуманистическая психология — направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психотерапия основана на серьёзной феноменологической философской базе и использует чрезвычайно широкий набор терапевтических технологий и методов. Одно из базовых убеждений гуманистически-ориентированных специалистов заключается в том, что каждый человек содержит в себе потенциал выздоровления. При наличии определенных условий, человек может самостоятельно и в полной мере реализовать этот свой потенциал. На основе гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии и гуманистическая педагогика.

Гуманистическая педагогика — направление в педагогике, ориентирующее на свободный выбор и учёт индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов педагогического процесса в обучении, воспитании и образовании.

Самосовершенствование личности - это система, включающая в себя: самовоспитание, как процесс формирования и развития личностных качеств в соответствии с требованиями общества и индивидуальной программы развития, а также самообразование, - представляющее собой самостоятельную работу человека по приобретению, углублению, практическому применению знаний, умений и навыков.

Основой профессионального самосовершенствования является процесс самообразования, в свою очередь основой профессионального самообразования выступают умения и навыки самостоятельной работы, базисом личностного самосовершенствования - процесс самовоспитания, а неотъемлемым условием этих явлений выступает феномен непрерывности, обеспечивающий, в конечном счете, самосовершенствование человека.

В широком педагогического плане проблемы самообразования не являются новыми, они всегда были в центре внимания прогрессивных мыслителей и педагогов. Еще К. Д. Ушинский в своих трудах настоятельно советовал педагогам так организовывать обучение, чтобы обучаемые по возможности учились самостоятельно. Особый интерес представляют высказывания В.П. Вахтерова, который утверждал, что задача школы - «. содействовать всеми силами всестороннему и гармоническому развитию всего человека, сообразно его природе, как организма растущего, живущего, чувствующего, желающего, мыслящего и способного к бесконечному самоусовершенствованию, саморазвитию, самообразованию». Уже в то время педагоги-практики и ученые подходили к мысли о том, что учебно-воспитательный процесс имеет два взаимосвязанных и взаимообусловленных направления. С одной стороны это четко регламентированная организованная образовательная деятельность со стороны педагогов, с другой, это деятельность по самообразованию, организованная самим обучаемым, хотя и направляемым извне. От того насколько согласованы, связаны и «синхронизированы» эти процессы, напрямую зависит эффективность учебно-воспитательного процесса.

Вторая половина ХХ века характеризуется повышением интереса к проблеме самообразования. С увеличением объема информации, вызванного научно- техническим прогрессом и всеобщей информатизацией, наметилась тенденция, связанная с невозможностью школ и вузов дать необходимый запас знаний на весь период профессиональной деятельности. Внимание ученых переключается с активной репродуктивной на самостоятельную творческую деятельность обучаемых, делаются попытки создания системы, моделей и модулей активной и самостоятельной образовательной деятельности обучаемых. В этот период самообразование учеными рассматривается с различных точек зрения: как звено между отдельными ступенями обучения (А.Л. Загорский); как форма познавательной деятельности (А.В. Владиславлев, А.К. Громцева); как условие непрерывного образования (Н.В. Косенко); как компонент системы непрерывного образования (В.Н. Турченко) и т.д.

Разработка целей и сущности системы развивающего обучения сопровождается исследованием проблемы самостоятельной познавательной деятельности и различных ее аспектов.

Нужно отметить, что, несмотря на разнообразие в понимании сущности самостоятельной учебной познавательной деятельности и самообразования, все исследователи считают, что самообразование является познавательной деятельностью и что самообразование не может осуществляться само по себе. Основой самообразования являются знания, приобретенные в процессе организованного обучения.

Проблема самообразования личности тесно связана с проблемой самовоспитания. Педагогическая практика свидетельствует, что в воспитании невозможно добиться желаемого результата, если не удается вызвать активного стремления к формированию и изменению собственной личности, т. е. потребности самовоспитания. При этом человек, целеустремленно и творчески занимающийся самовоспитанием, способен расширить возможности развития необходимых качеств, более качественно готовить себя к осуществлению профессиональных функций.