032 Упражнения при обучении подростков ТРИЗ

НЕКОТОРЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЮЩИЕСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ ТРИЗ

Качественные занятия творчеством с подростками, в том числе занятия ТРИЗ, невозможны без изменения стиля их жизни. Конечно, нереально полностью изменить образ жизни учащегося, но возможно периодическое изменение как индивидуального, так и коллективного стиля во время занятий в лаборатории "Юный изобретатель". Для этой цепи в лаборатории был разработан курс "Социальной подготовки".

Цели курса:

1. Коррекция и разрешение психофизиологических проблем учащихся.

2. Выработка рабочих режимов в лаборатории.

3. Организация личной работы каждого подростка.

Занятия по соц. подготовке начинаются с простейшего - выработки умения нормально ходить, сидеть, вставать, "переключаться" с одного режима работы на другой, передавать слово коллеге, и постепенно доходят до более сложных упражнений, - например, разрешение конфликтов в общении, организация коллективного решения проблем с помощью ТРИЗ и т.п. Далее в последовательности "от простых - к сложным" приведем 9 упражнений курса (всего основных упражнений около 30).

УПРАЖНЕНИЕ 1. "НАСТРОЙКА НА ЗАНЯТИЕ"

Цепь упражнения: снять накопившееся у ребят за день утомление.

Как входят новички в лабораторию в начале учебного года? Кто вваливается; кто, потупив глаза, пролезает боком; кто, спасаясь от неуклюжести, быстро устремляется к спасительному стулу, буркнув преподавателю нечто напоминающее "Здрасте!".  А как это нужно делать? Во-первых, никто не спешит - вошел в класс, абсолютно спокойно, сбил "дёрганый ритм", остановился на миг, взглянул на преподавателя, поздоровался. Поздоровался с коллегами. Как? Поскольку все занимаются одним делом, будет лучше (хотя именно так говорить необязательно) сказать "Добрый день, коллеги!", "Привет, коллеги!" и т.п. ("коллега" - принятое в лаборатории обращение). Точно также, уходя из лаборатории, каждый прощается сначала с преподавателем, потом - с коллегами.

Когда все соберутся, для настройки можно использовать, например, такое упражнение: гасится свет. Один из коллег говорит: "Пожалуйста, откидываем головы, закрываем гла-а-а-за и начинаем ме-е-е-дленно дышать: вдох - задерживаем дыхание - выдох... Вдох - задержка - выдох..." и т.д. Упражнение длится от одной до трех минут. Иногда, по предварительной договоренности, перед занятием делается совместная пробежка.

УПРАЖНЕНИЕ 2. "Я СЕБЯ УВАЖАЮ"

Цель: повысить самоуважение учащегося, его уверенность в себе.

Описание: учащийся подходит к преподавателю и, глядя ему в глаза, четко и ясно произносит: "Я  __себя __ уважаю" (__ - значок паузы). Произносить фразу необходимо спокойно, неагрессивно и действительно уважая себя.

Типовые ошибки: первое время ребята могут срываться на кривляние, ибо не в состоянии смотреть в глаза (старая школьная привычка), двигаться плавно. УПРАЖНЕНИЕ 3. "НАБОР ДЖЕНТЛЬМЕНА"

а) "Подъем по лестнице". Цель: научить легко и красиво перемещаться.

Описание: спина прямая, носок опорной ноги ставится на ступеньку, подъем идет за счет разгибания икроножной мышцы. Спина держится прямой.

Типовые ошибки: подъем на цыпочках и сгибание спины при переносе ноги со ступени на ступень.

б) "Стул". Цель: научить подростка красиво садиться и вставать из-за стола.

Описание: чуть приподняв, а не волоча по полу, отодвинуть стул, сесть, проверить, не "клинится" ли нога между столом и стулом, если потребуется встать. Чтобы подняться из-за стола, надо не спеша отодвинуть стул для свободного проноса ноги между ним и ножкой стола и встать. Спину держать прямой.

Типовые ошибки: учащийся отодвигает стул с грохотом, либо, не отодвигая стул вовсе, пытается "выкрутиться" из-за стола...

в) "Осанка". Цель: выработать у подростка красивую осанку.

Описание: выдохнуть, задержать дыхание, чуть свести лопатки, поднять подбородок, зафиксировать это положение, свободно дышать. Это упражнение применяется в колледжах Великобритании.

Типовая ошибка: сведение лопаток "до отказа".

г) "Ходьба". Цель: научить подростка красиво ходить.

Описание: спина прямая, на шаг левой ноги вперед идет чуть согнутая правая рука, и наоборот. Совет: полезно выделить пару "нога-разноименная рука" и следить только за ней - другая пара заработает синхронно сама. Спину держать прямой.

Типовая ошибка: "съезжание" на армейский шаг.

УПРАЖНЕНИЕ 4. "ЦЕПОЧКА"

Цели:

• тренировка умения опросить всех присутствующих, затратив на это минимум времени;

• выработка умения передавать слово, следить за высказываниями коллег.

Описание: ответы на вопрос преподавателя даются "по цепочке" - ученики отвечают один  за другим,  по очереди. Существуют две цепочки опроса - "по часовой стрелке" и "против". На первых занятиях, когда цепочка лишь осваивается, преподаватель последовательно называет всех ее участников. Впоследствии, он называет лишь одного человека - "начало цепочки", дальше ребята отвечают сами. Возможное усложнение: ученик ответил и сам передает слово коллеге. Это делается так: "...Передаю слово коллеге Максиму".

УПРАЖНЕНИЕ 5. "ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ"

Цель: научить подростка самостоятельно "отсекать" первые пришедшие в голову стереотипные решения.

Описание: учащиеся должны предлагать вариант решения эвристической задачи не раньше, чем через 60 сек. Опыт показал, что этого времени достаточно для того, чтобы отбросить наиболее стереотипные решения. Правило такое: подумай, как решил бы данную задачу "явный двоечник", и откажись от этого решения. Т.е. за 60 сек. учащийся получает первое пришедшее в голову решение, "решение явного двоечника", и отказывается от него. Отказаться от решения "явного двоечника" гораздо легче, чем от своего собственного… Возможные усиления: за 60 сек. заметить "спец. термины" в условии задачи, прикинуть функцию  или ИКР , возможные Ресурсы.  Сам термин "отсроченная реакция" введен в обиход немецкими психологами.

УПРАЖНЕНИЕ 6. "РАЗРЯДКА"

Цель: снять утомление, накапливающееся после долгого сидения. (Признаки утомления у ребят: "плывет" взгляд, нервный смех, мелкие и суетливые движения руками).

Описание: вначале в физ. паузах по рекомендации преподавателя делаются отжимания. Через несколько занятий ребята привыкают и начинают сами регулировать свое состояние: отжимаются, если чувствуют, что утомились...

Возможно использование отжиманий и как наказания за необоснованное опоздание, нарушение дисциплины. Вначале количество отжиманий назначает преподаватель, позже - сами ребята. Теоретические занятия во время отжиманий не прерываются. Нельзя как-либо унижать провинившегося - смеяться, касаться его рукой во время отжиманий и т.п.

УПРАЖНЕНИЕ 7. "НАМЕРЕННАЯ ОШИБКА"

Цель: научить подростка исправлять речевые ошибки.

Описание: для этого лучше давать готовые речевые формулы. Например, для исправления речевых ошибок может использоваться такая:

"Однажды дед Самай… простите… дед Мазай".                                       извините...                                       виноват...

УПРАЖНЕНИЕ 8. "ЗА СЕКУНДУ ДО..."

Это "размытое" упражнение, не имеющее чётких правил, с одной стороны, и смыкающееся с принципами системного анализа, с другой. Общая формула его приблизительно такова: везде - в школе, в быту, в кружке, - видя любую ситуацию, постарайся предсказать, опередить события - что будет дальше, - сообразить за секунду, за минуту, за час ДО...

УПРАЖНЕНИЕ 9. "ПРОБЛЕМА КОЛЛЕГИ"

Цепь: научить подростка решать проблему коллеги, формулировать и разрешать противоречия не только в теории.

Описание: ребята в лаборатории очень откровенны. Проблемы, обсуждаемые здесь, часто выходят за пределы лаборатории. Три основные типа проблем, решаемые в лаборатории: "Я-Я", "Я-сверстники", "Я-родители, учителя".  Вот некоторые из этих проблем:

1. Очень трудно заставить себя делать что-то, если нет железного стимула ("кровь из носу!"). Следствие - почти нет времени.

2. Синдром опаздывания - никак не могут выйти с запасом.

3. Постоянно забываю ключи.

4. Бабушка - бывшая учительница, постоянно поучает по всяким пустякам.

5. Нужны лечебные упражнения для позвоночника.

6. Я очень добрый... Что делать?

7. Несдержанный - люблю "тявкать с места" не по делу.

8. Хочу достать или синтезировать бертоллетову соль.

9. Меня не любят в классе и бьют.

10. Где взять землю для кактусов зимой?

ПРИМЕРЫ решений проблемы 3:

• прикрепить ключи к школьной форме (брюкам, портфелю);

• можно выработать автоматизм - перед тем, как захлопнуть дверь, надо ударить себя по карману - есть ли там ключ, и др.

ПРИМЕРЫ решений проблемы 7: (Ответы через 60 сек.):

• сделать себе "напоминающий" значок и бросать на него взгляд. Можно еще привязать к себе колокольчик - только начал вскакивать, как он звенит...

• кладешь авторучку на колени, когда встаешь - она катится на пол, ты лезешь за ней и успеваешь проанализировать ситуацию;

• сделать себе маленькую табличку и заглянуть в нее прежде, чем "тявкнуть";

• подумать "внутри": важно это или нет? А интересует это вообще коллег?

• нужно просто настраиваться заранее, до занятий: "говорить поменьше, говорить поменьше".

ВЫВОДЫ

Из анализа обучения в лаборатории "Юный изобретатель" нескольких групп подростков следует:

• отсутствие курса типа "Социальная подготовка" приблизительно через месяц занятий ведет к обострению проблем с дисциплиной. И для решения этих проблем тратится больше сип, чем на обучение ТРИЗ;

• часть упражнений курса, например, 2, Зв, Зг, 4, 5, 7 необходимо периодически повторять - воспроизводить. В то же время нужно регулярно видоизменять и обновлять упражнения;

• курс "Социальная подготовка" способствует локальному изменению стиля жизни подростка, показывая ему - в том числе и буквально "через мышцы" - саму возможность иного стиля жизни, иных взаимоотношений между людьми, отличных от обыденных...

Место первой публикации: Журнал ТРИЗ № 2.2, 1991, с. 53-55.

Комментарий И.Л. Викентьева 2003 г.:

15 октября 2003 г., в день рождения первого разработчика ТРИЗ-РТВ-ТРТЛ Генриха Сауловича Альтшуллера, был открыт официальный сайт: http://www.altshuller.ru, содержащий более 100 его работ и выпущена электронная книга "Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы".  Мы адресуем к этим источникам всех, интересующихся ТРИЗ. Кроме этого, можно порекомендовать материалы по теме статьи:

• Викентьев И.Л. Психофизиологические основы обучения ТРИЗ. 

• Викентьев И.Л. Последовательность этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приёмы. 

• Викентьев И.Л. Наш педагогический эксперимент (о подготовке исследователей).

• Системе консалтинговых фирм "ТРИЗ-ШАНС" - 10 лет.

КОНТАКТ: И.Л. Викентьев тел./факс: (812) 571-27-27, 970-27-27 e-mail: info@triz-chance.ru