1.2. Особливості формування часу дітьми старшого дошкільного віку

У дітей старшої групи закріплюються і поглиблюються уявлення про одиниці і деякі особливості часу. Назва частин доби пов'язується не тільки з конкретним зміст діяльності дітей і дорослих, які їх оточують, але і з більш об'єктивними показниками часу - явищами природи. Діти знайомляться з порами року, назвами днів тижня, визначають, який день тижня був учора, який сьогодні, якою буде завтра. 

У роботі необхідно широко використовувати такі методи як: спостереження, бесіди, читання, переказування казок, віршів, розглядання картин, фотографій, дидактичні ігри та вправи, акцентувати увагу на знайомій періодичності зміни дня і ночі.

У старших дошкільників необхідно сформувати усвідомлені поняття про добі. У процесі навчання звертається увага на циклічну зміну дня і ночі. Сама природа підказала людям спосіб розподілу часу за принципом: день і ніч - доба. Для правильного розуміння доби діти повинні усвідомити, що добу можна умовно поділити на чотири частини: ранок, день, вечір, ніч.  Старші дошкільники розрізняють і називають частини доби, орієнтуючись на схід і захід сонця. У процесі спостережень за природними явищами вони засвоюють поняття: на світанку, в сутінки, опівдні, опівночі. Для формування цих уявлень вихователь використовує перш за все спостереження, розглядання сюжетних картин, а також читання художньої літератури, розучування віршів.  Ознайомлення з днями тижня вже у старшій групі слід поєднувати з формуванням знань про тиждень як міру робочого часу. Зосередження уваги на тому, що люди п'ять днів на тиждень працюють, два дні відпочивають, допомагає усвідомити кількісний склад числа 7 (днів тижня). 

Для того щоб діти краще засвоїли назву днів тижня, їх послідовність, можна ознайомити їх з походженням назв днів. Наприклад, понеділок - перший день після тижня, вівторок - другий, середа - середній, четвер - четвертий, п'ятниця - п'ятий, субота - кінець тижня, неділя - вихідний день. Для закріплення і уточнення знань проводяться дидактичні ігри: «Назви наступний день тижня», «Назви сусідів», «Покажи відповідну цифру» та ін [3]. 

Назва днів тижня, особливо спочатку, вимагає об'єднання з конкретним змістом діяльності. Так, вихователь звертається до дітей з питанням: «Який сьогодні день тижня? Правильно, сьогодні вівторок. Заняття з математики завжди буде у вівторок. Який день тижня був вчора? Який день тижня передує вівторка? »Діти відповідають на запитання. Уточнюється послідовність днів тижня. Ця робота здійснюється не тільки під час занять, але і в повсякденному житті. Вранці вихователь запитує: «Який сьогодні день тижня, а якою буде завтра?»  Досвід показує, що не всі дні тижня запам'ятовуються однаково легко і швидко. Найкраще запам'ятовують неділю, суботу і понеділок.  Крім того, у старшій групі проводиться робота щодо формування у дітей уявлень про пори року. При цьому широко використовуються картинки і словесний матеріал: оповідання, казки, вірші, загадки, прислів'я. 

З порами року (сезонами) найкраще знайомити попарно: зима і літо, весна і осінь. На одному із занять вихователь запитує: «Яка пора року зараз? Які ви ще знаєте пори року? Скільки їх всього? Правильно, рік складається з чотирьох пір року. Ось коло. Нехай це буде рік (рис. 1). Розділимо його на чотири частини ». Діти розглядають частині кола. Кожна частина різного кольору. Вихователь пропонує умовно порівняти кожну частину кола з певним часом року.  Рис.1  У старшій групі вихователь формує «почуття часу», розуміння значення його в життя людей, незворотності часу. У цій групі є можливість ознайомити дітей з об'ємною моделлю часу, по якій зможуть зрозуміти безперервність, незворотність, симетричність часу (рис. 1).  Висновки. Всі міри часу (хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік) представляють певну систему тимчасових еталонів, де кожен захід складається з одиниць попередньої і служить підставою для побудови наступної. Тому знайомство дітей з одиницями вимірювання часу має здійснюватися в суворій системі і послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення та вимірювання служили б підставою для ознайомлення з наступними і розкривали дітям суттєві характеристики часу: його плинність, безперервність, незворотність.  Говорячи про структуру тимчасових уявлень дитини, можна виділити щонайменше три різних аспекти цих уявлень: 

• Адекватність відображення часових проміжків і співвіднесення їх з діяльністю (вміння організовувати свою діяльність у часі); 

• Розуміння позначають час слів (від простіших «вчора / сьогодні / завтра» до більш складних «минуле / теперішній / майбутнє» і т.д.); 

• Розуміння послідовності подій / дій / явищ. 

РОЗДІЛ 2. Ознайомлення дітей з часом в різних вікових  групах