Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Отчет о педагогической практике

Научный руководитель: Шаляпин Олег Васильевич, док. пед. наук, профессор.

"30" декабря 2012 г.

Исполнитель: Беляев А.В.

магистрант I курса программы «Художественное образование»

"30" декабря 2012 г.

Новосибирск, 2012

Педагогическая практика проходила в период с 01 декабря по 28 декабря 2012 года в ДХШ №1 г. Новосибирска.

Была определена цель педагогической практики: на основе разработанных педагогических условий, способствующих развитию профессиональных умений учащихся в системе дополнительного образования, провести эксперимент на двух группах учащихся. В соответствии с целью исследования на этапе эксперимента была поставлена следующая задача:

Пронаблюдать и отследить за изменениями в обучении учащихся, в группе с созданными специальными педагогическими условиями и в группе с обычными.

Описание констатирующей части педагогического эксперимента.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

1. констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;

2. проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

3. созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются не изолированно, а составляют неразрывную последовательность. Констатирующий эксперимент, называемый иногда также методом срезов, ориентирован обычно на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных или достигнутых параметров. Главная цель – фиксация реалий. Они будут исходными для преобразующего эксперимента, в котором обычно ставится цель создать и проверить эффективность новых методов, которые могут, по замыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень. Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия; рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится.

Констатирующий этап исследования.

Констатирующий этап исследования проводился на занятиях декоративно-прикладного искусства, в ДХШ № 1 г. Новосибирска.

Для успешного развития профессиональных умений учащихся в работе с берестой, необходимо наличие следующих педагогических условий:

1. Обеспечение наличия образцов, способствующих росту профессиональных умений в художественной обработке бересты. Главной целью при реализации этого условия, является передача опыта, знаний учащимся. Этапы реализации данного условия:

1) Формирование методов передачи знаний;

2) Показ более сложных примеров работ берестяного промысла;

3) Проверка усвоения знаний;

4) Результирующий этап.

Кроме того, необходимо создать педагогическое взаимодействие «учитель-ученик», процесс продолжения упражнений, способствующих развитию профессиональных умений. Основными формами организации знаний, в процессе занятий художественной обработкой бересты, являются:

- экскурсии в музей берестяного искусства, ярмарок народных ремесел, выставки декоративно-прикладного творчества, посещение мастерских художников по бересте, в ходе которых, ученики могут получить новую информацию о бересте, методах ее обработки, наглядных образцов для подражания, актуальности данного ремесла.

- проведение тематических вечеров, бесед о проблемах технологии, в обработке бересты, истории развития берестяного ремесла и т.д.

- урок; личный показ педагогом, выполнения операции в обработке бересты.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности при этом условии:

1. Словесные, наглядные, практические. 2. Репродуктивные, иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.

- Методы контроля следящие за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, практические проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

При наличии основных образцов, необходимых для развития профессиональных умений учащихся на занятиях декоративно-прикладного искусства (на примере работы с берестой), ученики должны:

Знать: - основы технологии художественной обработки бересты, приемы конструктивного построения изобразительной плоскости в изделии из бересты.

Уметь: - технически грамотно работать в различных техниках, применять материал и выразительные средства изобразительного искусства в творческой деятельности; - реализовывать художественный замысел в своей практической деятельности.

Владеть: - культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановки цели и выбору путей ее достижения. Вышесказанное позволяет осознать важность этого условия в процессе развития профессиональных умений учащихся в работе с берестой на занятиях декоративно-прикладного искусства.

2. Профессиональное самоопределение учащихся в декоративно-прикладном искусстве. Принято определять профессиональное самоопределение либо как акт, момент выбора профессии, либо как длительный процесс, занимающий большую часть жизни. Главная цель профессионального самоопределения подростков в декоративно-прикладном искусстве - постепенно сформировать у ученика внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Основные этапы реализации условия:

1) Педагогическая помощь учащимся в процессе профессионального самоопределения;

2) Формирование методик обучения, способствующих процессу самоопределения.

В процессе обучения, на занятиях декоративно-прикладного искусства у учащегося появляется интерес к данной профессиональной направленности (художественная обработка бересты). Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей. Это определение человеком себя относительно выработанных в обществе критериев профессионализма. Профессиональное самоопределение обеспечивает возможность построения жизненных перспектив, планов на будущую жизнь и деятельность. Способы мотивации, у учащихся процесса профессионального самоопределения:

- введение в образовательное пространство учителя- наставника (мотив идентификации), с ним учащийся может обсудить свои жизненные цели, проанализировать образовательную деятельность, сформулировать осознанный заказ к обучению. 

- содействие конкретному выбору ученика, моральное воодушевление;

- процесс обучения выстроен так, чтобы, учащийся максимально развивался (в рамках определенного времени, пространства и смысла), на занятиях художественной обработки бересты;

- участие в районных, областных конкурсах, фестивалях, выставках народных промыслов.

- контроль успешности «начатого пути» ученика;

- применение учеником на практике полученных знаний и четкого осознания где, каким образом, для каких целей они могут быть приемлемы.

Основные этапы становления профессионального самоопределения учащихся в декоративно-прикладном искусстве:

- внутреннее осознание учеником действительности, сравнение действительности со своей системой норм, ценностей и их оценки;

- сравнения себя и требований поставленных на занятиях;

- самооценка;

- выбор определенной социальной роли, устойчивой жизненной позиции и в дальнейшем проявлении, во внешней деятельности и опыт смены социальных ролей.

Говоря о формировании у учеников самостоятельности на уроках декоративно-прикладного искусства, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать умения и свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель, она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс, включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т. к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.

Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает цели, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов. Данное условие способствует развитию профессиональных умений на занятиях художественной обработки бересты и предполагает реализацию творческого потенциала учащихся. Например:- самостоятельное создание авторского изделия из бересты (панно, объемно-пространственных композиций, сувенирных изделий «Птица счастья», игрушек из бересты и т.д.), в рамках используемой учебной программы. Создание ученических проектов (индивидуальных и групповых). Самостоятельная работа с учениками на уроках декоративно-прикладного искусства, это один из способов успешного усвоения материала учащимися и как следствие успешное развитие профессиональных умений. При создании самостоятельных работ ученик не только выражает свое Я, но и показывает умение пользоваться разнообразными методами в обработке бересты, «креативность» своего мышления, уровень своей внутренней культуры. Процесс реализации данного условия можно представить в виде трех этапов:

1) Вводно-мотивационный этап.

На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель предстоящего изучения учебной темы по обработке бересты, ее место и роль в общем образовании, ее практическое и теоретическое значение. В нужных случаях, учитель показывает, какие, знания и умения ранее пройденного материала особенно понадобятся при изучении данной темы. Затем учитель сообщает, сколько уроков отведено на изучение темы, примерные сроки ее завершения и перечисляет основные элементы темы, т.е. знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения этой темы.

2) Операционно-познавательный этап.

На этом этапе учащиеся усваивают знания, входящие в содержание данной темы на уроке декоративно-прикладного искусства, при этом используются разные виды и формы учебной работы: рассказ или лекция, коллективная работа по усвоению учебного материала, решению задач в технологии обработки, индивидуальная работа по решению изобразительных задач в бересте, и т.д. Изложение учебного материала производится в основном учителем, но по мере «взросления» учащихся, часть учебного материала передается для изложения докладчиком или для индивидуального изучения и проработке по учебнику.

3) Рефлексивно-оценочный этап.

Здесь производится обобщение изученного материала и подведение итогов работы по данной теме. Главная цель этого этапа – развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки на уроках декоративно-прикладного искусства. Для обобщения пройденного материала могут использоваться различные методы: обобщающие уроки, доклады учащихся о выполненном ими изделии.

Педагог действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, указывает цель, создает необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления самостоятельной работы:

1) дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий по художественной обработке бересты;

2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

3) постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;

4) переход от контроля учителя к самоконтролю.

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся – одна из актуальных задач современного образования, а привитие навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения. Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием для развития профессиональных умений на занятиях декоративно-прикладного искусства. Самостоятельная деятельность-это деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить признаки самостоятельной деятельности учащихся:

- наличие задания учителя;

- самостоятельность учащихся;

- выполнение задания без непосредственного участия педагога;

- активность, умственное напряжение учащихся.

Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках, научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать материал. Все это способствует развитию профессиональных умений. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и установки на учебную деятельность. Организация и проведение самостоятельной работы на уроках требует особого подхода. Необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы её организации. При этом учитель должен предусмотреть уровень сложности и, объём работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у учащихся в ходе её выполнения. Также необходимо продумывать проведение контроля и оказание помощи учащимся. Современные формы организации самостоятельной деятельности учащихся на занятиях декоративно-прикладного искусства:

1) Практикумы и самостоятельные работы;

2) Проектные и групповые работы;

3) Индивидуальные занятия. Следовательно, можно сделать вывод, что самостоятельная работа учащихся, эффективна и продуктивна в процессе развития профессиональных умений в работе с берестой. Все написанное выше подтверждает значимость данного условия-создания творческих проб, способствующих развитию профессиональных умений учащихся в работе с берестой, на занятиях декоративно-прикладного искусства.

Для того чтобы выявить уровень улучшения усвоения знаний на уроках ДПИ (работа с берестой) у учащихся, при наличии данных педагогических условий, применялись такие методы, как беседа и анкетирование.

В ходе работы было проанкетировано 20 учащихся.