Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Институт естественных и социально-экономических наук

Кафедра физической географии и туризма

Утверждаю

Заведующий кафедрой

физической географии и туризма ИЕСЭН

__________Н.В. Гуляева

Отчет о научно-исследовательской работе за 1 семестр

Научный руководитель:

Ю.В. Северина, канд. пед. наук, доц. каф. эконом. географии и регионоведения ____________________________

«25» января 2011 г.

Выполнил магистрант:

Е.М. Тамилин ___________________

«25» января 2011 г.

Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование

Магистерская программа «Образовательный туризм»

1 курс, очная форма обучения

В ходе научно-исследовательской работы в 1 семестре была проведена следующая работа:

1. В ГПНТБ СО РАН и библиотеке ФГБОУ ВПО «НГПУ», также на сайте ВАК РФ просмотрены авторефераты диссертаций (приложение 1).

2. Составлен библиографический список по теме диссертации (приложение 2).

3. Выполнен краткий обзор литературы в целях определения методологической и теоретической основы исследования.

4. Определены базовые структурные компоненты исследования (актуальность выбранной темы, исследуемая проблема, объект и предмет магистерской диссертации, цель и гипотеза исследования, задачи) и подготовлен черновой вариант введения и первого параграфа диссертации «Компетентностный подход в образовании».

В ходе анализа литературы была определена методологическая основа исследования, ее будут составлять следующие труды:

• по философии образования и теории образования (А.П. Беляева,

А.М. Новиков, Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская, В.Е. Радионов, И.С. Якиманская, Н.В.Наливайко, Б.О. Майера и другие);

В монографии Майера О.Б. «Когнитивные аспекты современной философии отечественного образования» лежит «непростая проблема» взаимоотношения философии и образования «решается» на пути взаимного пересечения трех контекстов: когнитивного подхода, методологии социальной философии и функционирования сферы образования в современных условиях изменяющейся России.

В статье «Образовательное взаимодействие как объект философского анализа» С. И. Черных, Н. В. Наливайко (г. Новосибирск) рассматривается образовательное взаимодействие и личность педагога с позиций философского подхода. Обосновывается тезис о том, что в условиях реформирования современного российского образования образовательное взаимодействие и личность педагога претерпевают значительные деформации. По мнению автора, они связаны с действием глобальных тенденций, которые изменяют природу преподавателя как активного субъекта образовательного процесса. Эти изменения не всегда носят позитивный характер, что является не только результатом конфликта преподавателя и реформирующейся образовательной среды, но определяются и новыми образовательными потребностями общества как такового в процессе его собственной трансформации. В результате проведенного анализа делается вывод о том, что субъектность преподавателя

должна приобрести новые качественные характеристики, некоторые из них и представлены в статье.

В коллективной монографии Н.В. Наливайко, В.И. Панарина, В.И. Паршикова «Глобальные и региональные тенденции отечественного образования» (г. Новосибирск) раскрываются философские исследования основных тенденций развития отечественного образования в современных условиях глобализирующегося мира, а также анализ глобальных и региональных тенденций развития отечественного образования. Теория образования сегодня уже немыслима без философской рефлексии, необходимой для формирования адекватной образовательной концепции. В своем исследовании авторы монографии исходят из того положения, что анализ специфики развития современного глобального и регионального образования должен исходить из философских оснований, поскольку философия фактически является методологическим базисом современной отечественной образовательной политики, а кроме того, способствует созданию новых направлений научного поиска.

• по теории технологии образовательного туризма (В.М. Соломин, В.Л. Погодина).

Теоретическое обоснование диссертационное исследование получает в первую очередь благодаря трудам профессора, доктора педагогических наук Российского Государственного Педагогического Университета им. Герцена Погодиной В.Л. и профессора, доктора педагогических наук Соломину В.М. Через свои монографии и статьи, научные изыскания ученые в полном объеме раскрывают определение понятия технологии образовательного туризма, теоретическую и практическую значимость образовательного туризма, как феномена в педагогике по формированию компетенций учителя географии и личностных компетенций учащихся. Образовательный туризм как педагогическая технология используется при изучении родного края (краеведения). В данных источниках описывается применение технологии ОТ на примере Ленинградской области и г. Санкт-Петербурга.

Близкое содержание теории образовательного туризма нашло свое отражение в работах Казанцевой И.А., Бабаян А.Л., Курило Л.В. и др. В этих работах описывается роль туризма как образовательной среды, а также сочетание туризма с краеведением.

• теоритические основы краеведения (О.С. Шмидт, Ю.С. Самохин, Н.А. Костерев, Я.А. Кузнецова, Н.В. Бушманова, Л.В. Курило, М.А. Солонович, Г.Н. Прибыткина, З.А. Зверева, Е.Н. Зорькин, Т.Д. Кулагина, Н.С. Махина, В.В. Степанков, Северина Ю.В.);

• теория географического краеведения Новосибирской области (Афиногенова Т.К., Гуляева Н.В., Донукалова Р.П., Кравцов В.М.) Данными учеными и исследователями раскрыты теоретические основы географического краеведения Новосибирской области, но не предпринимались попытки методического обоснования содержания краеведческой части в школьном курсе начальной географии (6 класс). Не применена до настоящего времени попытка внедрения технологии образовательного туризма в образовательный процесс при изучении географии Новосибирской области.

• труды, посвященные организации и проведению учебных экскурсий для школьников (Н.А. Антимонов, А.Л. Бабаян, И.А. Казанцева, Ю.С. Константинов, В.М. Куликов, В.Л. Погодина, Ю.С. Самохин и др.);

• работы, посвященные исследованиям проблем географического и географо-педагогического образования (И.И. Баринова, С.В. Васильев, Ю.Н. Гдадкий, А.В. Даринский, И.В. Душина, Н.С. Касимов, О.А. Климанова, Т.С. Комиссарова, О.М. Кривошапкина, В.П. Максаковский, В.В. Николина, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и др.).

• работы, посвященные исследованиям проблемы компетентностного подхода в образовании. Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах Аронова А.М., Баранникова А.В., Бермуса А.Г., Болотова В.А., Зимней И.А., Голуба Г.Б., Краевского В.В., Лебедева О.Е., Рыжакова М.В., Татура Ю.Г., Филатовой Л.О., Фрумина И.Д., Хуторского А.В., Чураковой О. В., Чошанова М.А., Щедровицкого П.Г.  и др.

Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей, например, монография док. пед. наук. А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения».

Доктор физико-математических наук, член-корреспондент РАО А. Ж. Жафяров из Новосибирского Государственного Педагогического Университета в статье «Философские противоречия в интерпретациях понятий «компетенция» и «компетентность»» раскрывает как развитые страны давно, и успешно внедряют в систему образования компетентностный подход (КП). Во многих работах, опубликованных в России, понятию «компетенция», играющему важную роль в КП, дается неправильное определение, что существенно тормозит внедрение КП в систему образования России. Автор пытается это исправить, предложив свое определение указанного понятия.

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте.

• труды, посвященные методической проблеме востребованности потенциала школьной географии, в том числе региональных курсов, нашла отражение в исследованиях И. И. Бариновой, В. Д. Сухорукова, Н. Ф. Винокуровой, Н. Н. Демидовой, В. П. Дронова, И. В. Душиной, B. П. Максаковского, В. В. Николиной, В. П. Соломина, С. В. Васильева, В. А. Щенева, О. А. Панасенковой, Ригиной С.Н. и др.

В работах раскрываются теоретические и методические аспекты реализации компетентностного подхода в школьной географии. Подчеркивается проявление компетенций в совокупности, отражающих структуру и функции географической культуры как части общей культуры человека (Н. Н. Баранский, И. И. Баринова, А. В. Даринский, В. П. Максаковский, Д. П. Финаров, Н. Ф. Винокурова).

Компетенции отражают все сферы сознания личности, которые развиваются на основе включения личности в разнообразную деятельность.

Особую значимость эти теоретико-методологические идеи приобретают применительно к региональным курсам, в том числе курса «География Новосибирской области», которые имеют огромное значение для развития ключевых компетенций. На краеведческом материале учащиеся приобретают умения пользоваться различными источниками географической информации (включая периодическую печать, произведения поэтов, писателей, выдающихся людей своего края и различные карты местности), вести наблюдения на местности, ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей среды. Задача формирования ключевых компетенций в теории и методике изучения регионального курса географии Новосибирской области ранее не ставилась.