Экологическая модель развития

Как утверждает Г. Крайг, «сегодня, возможно, самой влиятельной мо­делью развития» стала модель экологических систем, предложенная аме­риканским психологом Ури Бронфенбреннером. Согласно этой модели, раз­витие человека — это динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реструктурирует свою жизненную среду, а с другой — испытывает воздействие со стороны элементов этой среды. Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую эко­систем, изображаемых с помощью концентрических колец.

Первая из них — это микросистема. Она включает самого субъекта и его ближайшее окружение: это семья, детский сад, ровесники по школе, ока­зывающие самое непосредственное влияние на ход психического развития. Другие компоненты микросистемы — органы здравоохранения, товарищи по играм, иные социальные группы, к которым принадлежит ребенок,— также влияют на его развитие.

Мезосистема включает в себя взаимоотношения между микросистема­ми. На развитие ребенка могут влиять события в школе, в семье, связи между ними, также как и связи между школой и группой сверстников. При анализе мезосистемы обычно изучают частоту, качество и степень вли­яния взаимодействий: как отношения в семье влияют на процесс адаптации ребенка к школе, как общение между родителями и учителями может вли­ять на его успеваемость.

Экзосистема состоит из тех элементов среды, в которых ребенок не игра­ет активной роли, но которые оказывают на него влияние. К примеру, про­блемы на работе родителей влияют прежде всего на них самих, а родители в свою очередь влияют на развитие подростка. Таких опосредованных вли­яний множество.

Макросистема включает идеологию, установки, нравы, традиции, цен­ности окружающей ребенка культуры. Именно макросистема устанавлива­ет эталоны внешней привлекательности и ролевого поведения, влияет на образовательные стандарты, а значит, оказывает влияние на соответствую­щее развитие и поведение человека.

Итак, существующие теории охватывают различные области развития, рассматривая при этом широкий круг вопросов. Каждая из них имеет свои ограничения, на причину которых мы указывали ранее в разделе «Формы и области (сферы) развития». Несмотря на это, есть потребность поиска меха­низма, с помощью которого можно объяснить ход психического развития.