Стадии интеллектуального развития детей по ж. Пиаже

Название стадии развития и возраст детей, находящихся на данной стадии	Характеристика поведения и мышления детей, находящихся на данной стадии развития
1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 1,5—2,0 лет)	Психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познание себя как субъекта действия. Начало волевого управления соб­ственным поведением. Понимание устойчи­вости, постоянства внешних объектов. Осоз­нание того, что предметы продолжают суще­ствовать и находиться на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринима­ются при помощи органов чувств.
2. Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет)	Усвоение языка, представление предметов и их образов словами. Эгоцентризм мышления, выражающийся в трудности становления на позицию другого человека, видения явлений и вещей его глазами. Классификация объек­тов по отдельным, зачастую случайным при­знакам.
3. Стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет)	Возникновение элементарных логических рассуждений относительно объектов и собы­тий. Усвоение представлений о сохранении числа (возраст около 6 лет), массы (возраст примерно 7 лет) и веса предметов (около 9 лет). Классификация объектов по отдель­ным существенным признакам.
4. Стадия формальных операций (начиная с возраста около 12 лет)	Способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями. Способность вы­полнять прямые и обратные операции в уме (рассуждения). Формулирование и проверка предположений гипотетического характера.

Концепция ж. Пиаже

Наиболее разработанной и влиятельной из когнитивных теорий раз­вития считается генетическая эпистемология Ж. Пиаже. В ней непротиво­речиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях.

В центре концепции Ж. Пиаже — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Внешняя среда посто­янно изменяется, говорит Пиаже, поэтому субъект, существующий неза­висимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспо­собления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно только путем совер­шения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. По Пиаже, схема действия — это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. Таким образом, действие — это «посредник» между ребенком и окружающим ми­ром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т. п.). Развитие схем действий, т. е. познавательное развитие, происходит «по мере нараста­ния и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с пред­метами» за счет «интериоризации предметных действий, то есть их посте­пенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане)» (Холодная М. А., 1997). Каковы механизмы этого при­способления?

Интериоризация — формирование внут­ренних структур психики человека благода­ря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Ассимиляция — процесс приспособления новой информации (ситуации, объекта) к существующим у индивида схемам дей­ствий (схема действия — это сенсомотор- ный эквивалент понятия), не изменяя их в принципе. Благодаря ассимиляции индивид уточняет, совершенствует имеющиеся у него схемы действия (понятия, умения).

Аккомодация — пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраи­вает (модифицирует) старые схемы дей­ствий и вырабатывает новые. Благодаря аккомодации происходит перестройка, мо­дификация имеющихся схем (понятий) и выработка новых, усвоенных понятий.

Сенсомоторный интеллект — в кон­цепции Ж. Пиаже первая стадия в разви­тии интеллекта от рождения до 2 лет. Мыс­лительные операции предстают сначала в виде элементарных действий с конкретны­ми предметами (схем действий), затем они интегрируются с другими действиями и в ходе последующего развития интериоризи- руются, что ведет к возникновению соб­ственно мыслительных операций. Сенсорные способности — свойства сенсорной системы, проявляющиеся в ходе ее взаимодействия с внешней средой. Моторные способности — свойства мо­торной системы, проявляющиеся в ходе ее взаимодействия с внешней средой. Символический интеллект — характе­ризует в концепции Ж. Пиаже 6-ю субста­дию в развитии сенсомоторного интеллек­та, которая приходится на период с 18 до 24 месяцев. На этой стадии предмет пред­стает для ребенка в виде символа, он упот­ребляется им как заместитель объекта, что проявляется в отсроченном подражании, игре «понарошку» и в развитии речи.

Предметные действия (схема действия) — в концепции Ж. Пиаже это любое действие, совершаемое ребенком: слежение глазами за объектами, поворот головы, ощупывание, схва­тывание и т. п. Предметное действие — «это то наиболее общее, что сохраняется в дей­ствии при его многократном повторении в разных обстоятельствах» (Л. Ф. Обухова). На ос­нове действий формируются новые умственные структуры.

Операция — в концепции Ж. Пиаже это «обратимое умственное действие», иными слова­ми, это интериоризированное предметное действие, ставшее обратимым.

Эгоцентризм мышления — это скрытая умственная позиция, означающая неспособность индивида изменить исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом очевидных противоречий. Собственная точка зрения аб­солютна, что не позволяет понять возможность существования других, противоположных точек зрения.

Представление о сохранении — в концепции Ж. Пиаже выступает в качестве критерия возникновения логических операций. Оно характеризует понимание принципа сохранения количества вещества при изменении формы предмета. Представление о сохранении разви­вается у ребенка при условии ослабления эгоцентризма мышления, что позволяет ему от­крыть для себя точки зрения других людей и находить в них то общее, что есть в них. Вслед­ствие этого детские представления, бывшие для него ранее абсолютными (например, боль­шие вещи он всегда считает тяжелыми, а маленькие — легкими), теперь становятся относительными (камешек представляется легким ребенку, но оказывается тяжелым для воды).

Трансдукция — логический переход от частного к частному, минуя общее. Необратимость мышления — уверенность ребенка в том, что развитие событий и обра­зование связей идет лишь в одном направлении.

Обратимость мышления — выражает способность ребенка к теоретическим рассужде­ниям, поиску причинно-следственных связей, формулированию умозаключений.

Первый из них — это механизм ассимиляции, когда индивид при­спосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существую­щим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, то есть включает новый объект в уже име­ющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если ново­рожденный может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так же он может схватить во­лосы родителя, кубик, вложенный ему в руку, и т. п., то есть каждый раз он приспосабливает новую ин­формацию. к имеющимся схемам действий. Таким образом, понятие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем начать различать, на­пример, понятия «волосы» и «шуба».

Другой — это механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), то есть он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы (структуры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Например, если ребенок будет продолжать сосать ложечку с це­лью утоления голода, то есть пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме — сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно (он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к ситуации) и нужно изменить свою старую схему (сосание), то есть модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Таким образом, появляется новая схема действия (новое понятие).

Очевидно, что функции этих двух механизмов противоположны. Благо­даря ассимиляции происходит уточнение, совершенствование имеющихся схем (понятий) и тем самым равновесие со средой достигается за счет при­способления среды к субъекту, а благодаря аккомодации происходит пере­стройка, модификация имеющихся схем и возникновение новых, усвоен­ных понятий. Характер взаимоотношений между этими механизмами обусловливает качественное содержание умственной деятельности челове­ка. Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компро­мисс между ассимиляцией и аккомодацией. Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вы­растающих из предметно-житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Согласно Пиаже, процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта). Первая из них — это сенсомотор- ный интеллект.

Период сенсомоторного интеллекта (0—2 года). В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двига­тельных структур — сенсорных и моторных способностей. Исходными или первичными схемами действий, позволяющими новорожденному устанав­ливать равновесие в первые часы и дни его жизни, по мнению Пиаже, явля­ются рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет и кото­рые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку рефлексов мало, ребенок вынужден их изменять и формиро­вать на этой основе новые, более сложные схемы.

Интеллектуальное развитие в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, то есть совершать действия по типу проб и ошибок. При этом малыш начинает предвосхищать развитие новой ситуации, что, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом, создает основу для символического, или допонятийного, интеллекта.

Период конкретных операций (2-11/12 лет). В этом возрасте проис­ходит постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, класси­фицировать, располагать в ряд, из­мерять и т. д. Если в период разви­тия сенсомоторного интеллекта основными средствами умственной деятельности ребенка были пред­метные действия, то в рассматри­ваемом периоде ими являются опе­рации. Принципиальное отличие состоит в том, что рождение опера­ции — это предпосылка становле­ния собственно логического мыш­ления человека.

Если мышление ребенка на ста­дии сенсомоторного интеллекта предстает в виде системы обрати­мых действий, выполняемых мате­риально и последовательно, то на стадии конкретных операций оно представляет систему операций, выполняемых в уме, но с обяза­тельной опорой на внешние нагляд­ные данные.

Центральными характеристика­ми умственной деятельности ребен­ка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышленияребенка и представление о сохранении.Эгоцентризм мышления обусловливает такие особенности дет­ского мышления, как синкретизм, неумение сосредоточиваться на измене­ниях объекта, необратимость мышления, трансдукция(от частного к част­ному), нечувствительность к противоречию, совокупное действие которых препятствует формированию логического мышления.

Появление у ребенка представления о сохранении — это условие возник­новения обратимости мышления. Именно поэтому, эгоцентризм, представ­ление о сохранениии обратимость мышленияявляются диагностическими признаками интеллектуального развития ребенка.

Внутри этого периода Пиаже выделил дооперациональную стадию,ко­торая характеризует интуитивное, наглядное мышлениев возрасте от 2 до 6/7 лет, и стадию конкретных операций(6/7-11/12 лет).

В рамках дооперационалъной стадииформируются образно-символи­ческие схемы, основанные на произвольном сочетании любых непосредст­венных впечатлений типа «луна ярко светит, потому что она круглая». Это высказывание 4-летнего ребенка многое объясняет в его интеллектуальном развитии. Ребенок в этом возрасте активно опирается на представления о предметах. Отсутствие собственно операций побуждает ребенка устанавли-’ вать связи между объектами не на основе логического рассуждения, а ин­туитивно.Качественное своеобразие мышления дошкольника составляет эгоцентризм— центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка. Суть ее состоит в том, что ребенок видит предметы таки-

ми, какими их дает ему его непосредственное восприятие. Например, он думает, что луна следует за ним во время прогулки: останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает. Очевидно, что ребенок рассматривает окружающий его мир со своей точки зрения, не осознавая ее. Его точка зрения абсолютна. Он — центр вселенной, и все вращается вокруг него, как планеты вокруг Солнца. Окружающий его мир неотделим от «Я» ребенка, являясь его продолжением. Эгоцентризм означает отсут­ствие у ребенка осознания собственной субъектности, а с нею и отсутствие объективной меры вещей. Это является причиной того, что ребенок в этом возрасте не понимает, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от его собственных. Он не понимает, что возможно су­ществование разных точек зрения на один и тот же предмет. Поэтому он не в состоянии взглянуть на объект с позиции другого человека.

В свете эгоцентризма протекает вся умственная деятельность дошколь­ника. Эгоцентризм заставляет ребенка фокусировать внимание только на какой-то одной стороне события, явления или предмета и потому выступает тормозом на пути установления логических связей. Примером этого эффек­та являются хорошо известные опыты Пиаже. Если на глазах ребенка на­лить поровну воды в два одинаковых стакана, то ребенок подтвердит равен­ство объемов. Но если вы в его присутствии перельете воду из одного стакана в другой, более узкий, то ребенок уверенно вам скажет, что в узком стакане воды стало больше.

Вариаций подобных опытов множество, но все они демонстрировали од­но и то же — неумение ребенка сосредоточиться на изменениях объекта. Последнее означает, что малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчи­вые ситуации, но при этом от него ускользает процесс преобразования. В случае со стаканами ребенок видит лишь результат — два одинаковых ста­кана с водой в начале и два различных стакана с той же водой в конце, но он не в состоянии уловить момент изменения.

Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления, т. е. неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений. Именно необратимость мышления не позволяет нашему ма­лышу проследить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их нача­лу, вообразить стаканы в исходном положении. Отсутствие обратимости — это прямое проявление эгоцентричности мышления ребенка.

Стадия конкретных операций (6/7—11/12 лет) возникает, когда ребе­нок становится способен понять, что два признака объекта (например, его форма и количество вещества в нем) не зависят друг от друга (форма стака­нов не влияет на количество воды в них). Очевидно, что мышление ребенка при этом уже не определяется только возможностями восприятия, как это было в дошкольном возрасте.

Одной из центральных характеристик познавательного развития детей в этом возрасте является появление у них представления о сохранении. Ос­лабление эгоцентризма мышления, переход от него к объективной оценке вещей способствует возникновению представлений о сохранении количе­ства (вещества, энергии и т. д.). Понятие сохранения появляется, как только ребенок начинает понимать необходимость логической последова­тельности операций. До тех пор, пока мышление опирается на непосред­ственный, чувственный опыт действий с предметами, в нем нет нужды. Появление сохранения — важная ступень в познавательном развитии, по­скольку оно способствует обратимости мышления. Обратимость, характе­ризующая способность ребенка менять направление мысли, умение мыс­ленно вернуться к первичным, исходным данным, позволяет ребенку удер­живать в памяти первоначальные данные о количестве жидкости, длине и площади, массе, весе и объеме. Представление о сохранении и обратимость мышления — это необходимые условия для классификации, группировки предметов, явлений и событий. Дошкольнику недоступны такие понятия, как «класс» и «подкласс», он не в состоянии вычленить подкласс из цело­го, так как для этого требуется одновременное сосредоточение сразу на двух признаках. Появившееся у младшего школьника представление о сохране­нии и обратимость предоставляют такую возможность. Наконец, благодаря обратимости ребенок начинает понимать, что сложение — это действие, про­тивоположное вычитанию, а умножение — делению. Поэтому школьники способны проверять правильность решения задачи на вычитание сложени­ем, а на деление — умножением.

Процесс интеллектуального развития завершается периодом формальных операций.

Период формальных операций (11/12—14/15 лет). В рамках формаль­но-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способ­ны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки на­учного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-индук­тивные умозаключения. Оно позволяет подросткам впервые задать вопрос типа «а что будет, если...», проникать в мысли других людей, принимать в расчет их точки зрения, мотивы, ценности, идеалы.

Наличие развитого формально-логического мышления позволяет подрос­тку решать задачи в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять предполагаемые результаты. Дети, умеющие мыслить только конкретно, вынуждены идти путем проб и ошибок, на ощупь, эмпирически проверяя каждый свой шаг, не пытаясь представить возможные результаты.

Основные теории и представители	Содержание теории	Оценка направления
Структурно-генетическая теория развития Ж.Пиаже	Центральное понятие в теории Пиаже - адаптация,определяемая как приспособление к окружающей среде. Пиаже выделяет два вида адаптации: а) аккомодация - процесс приспособления субъекта к объекту, т.е. подчинение себя внешней среде, б) ассимиляция - приспособление среды, объекта к себе. Из этих определений видно, что аккомодация - пассивное приспособление, а ассимиляция - активное. На первом этапе (аккомодации) субъект отображает внутренние связи окружающей среды. На втором этапе (ассимиляции) он начинает воздействовать на эти связи в своих целях. Теория Пиаже относится к равновесным теориям. Это значит, что, изменяя свои познавательные структуры, субъект стремится к все большему равновесию с окружающей средой, в ходе ассимиляции которой достигает удовлетворения своих потребностей. Всякая познавательная структура, по Пиаже, должна пройти в своем развитии несколько этапов, пока не станет замкнутой и завершенной, уравновешенной. Пиаже разработал множество Задач, выявляющих и подтверждающих обнаруженные им закономерности. В современной психологии они называются феноменами Пиаже. Один из них - тест право-лево, который используется для определения готовности ребенка к школе. Для формализации обнаруженных им познавательных структур Пиаже использует понятия математической группы и группировки. Группа определяется как множество элементов с заданной на ней операцией. В развитии познавательных структур у ребенка Пиаже выделил следующие уровни. Уровень сенсомотооных операиий. (речь идет об усвоении познавательной схемы непосредственного пространства, имеющейся структуры группы; ребенок осваивает правила перемещения предметов, константность величины предмета в зоне захвата, распознает мать, идентифицирует объекты, и т.п.). Для данного уровня выделяются шесть стадий: стадия рефлексов (1-ймес. жизни); первичные круговые реакции (с 1 до 4мес.); вторичные круговые реакции (с 4 до 10 мес.); координация схем действия (с 10 до 12 мес.); третичные круговые реакции (с 12 до 16 мес.); нахождение новых образцов действия посредством внутренних проб (с 18 до 24месяцев). Уоовень конкретных опеоаиий < оечь идет о (Ьоомиоовании познавательных схем классификационного типа, имеющих структуру группировки). Для данного уровня выделяются два подуровня: А. Дооперационное мышление-, стадия символического мышления(с 2 до 4 лет); стадия наглядного мышления( с 4 до 7 лет); Б. Конкретно-операционное мышление(с 7 до 11 лет). III. Уоовень Формальных опеоаиий.Данный уоовень Пиаже не делит на стадии, рассматривая как одно целое, но отмечает, что все операции в сознании ребенка приобретают здесь умственный характер и строятся по комбинаторному принципу. Это значит, что рассматриваются все возможные и невозможные варианты, в результате чего мышление приобретает гипотетический характер. Пиаже вводит понятия дифференциации и интеграции, утверждая, что на каждом этапе развития познавательные структуры сначала дифференцируются (становятся неоднородными), а потом интегрируются в более сложную познавательную схему. Согласно Пиаже, ребенок изначально эгоцентричен, и весь ход его развития есть процесс децентрации, т.е. смещение от учета только собственной познавательной позиции к учету познавательных позиций других людей. Пиаже вводит также в проблематику своего анализа понятие интериоризации, т.е. превращения внешне заданных через взрослого операций в операции внутренние, освоенные, являющиеся собственным достижением ребенка. Именно так, по Пиаже, ребенок становиться сознательным существом. Теория Пиаже является сегодня, пожалуй, самой разработанной концепцией развития. Его	Ребенок - это прежде всего активное и спрашивающее существо. Теория Пиаже является: а) организменной, б) интерактивной (взаимодействие ребенка с окружающей и социальной средой), и в) конструктивной (в ней рассматриваются структуры познания). Предметом теории является когнитивное, или познавательное, развитие. Говорят, что концепция Пиаже - это теория развития интеллекта. Рассматривает детство и юность. Взрослых возрастов не касается. Развитие стремится к равновесию, а результатом его является уравновешенная структура, Рассматривает только качественные изменения. В качестве процессов выступают аккомодация и ассимиляция, обеспечивающие уравновешивание. Движущие силы развития в виде аккомодации и ассимиляции Пиаже упаковывает в схемы. Возможность целенаправленного влияния существуют только тогда, когда оно соответствуют движущим силам развития. Пиаже считает, что в определенных рамках ребенка можно готовить к освоению новых познавательных схем. Согласно Пиаже, различного рода отставания в психическом развитии ребенка могут быть объяснены и преодолены работой с соответствующими задачами.
Теория морального развития Л.Кольберга	Главный недостаток теории Пиаже Кольберг видит в том, что она рассматривает развитие только интеллекта, а все остальные стороны психики (например, эмоционально-волевую сферу) оставляет без внимания. Кольберг поставил вопрос, какие познавательные схемы, структуры, правила описывают такие явления как: ложь - которая появляется у детей в определенном возрасте и имеет свои этапы развития: страх - который также является возрастным явлением; воровство - которое присуще каждому в детском возрасте? 2. В отличие от теории Пиаже, теория Кольберга носит менее абстрактный характер и более приближена к действительности. Кольберг считает, что элементы условности, отстраненности от реальной жизни, характерные для задач Пиаже, уводят ребенка в сферу возможных вариантов, в то время как на самом деле он принимает решения из совершенно других оснований. В качестве критериев деления развития на этапы Кольберг берет три вида ориентации, образующих иерархию: ориентация на авторитеты ориентация на обычаи ориентация на принципы. Соответственно его периодизация морального развития предполагает следующие шесть стадий: Преаконвенциональный уровень: наказание и послушность; наивный инструментальный гедонизм (принцип удовольствия); Б. Конвенциональный уровень: межличностная или групповая перспектива; общественная перспектива; Постконвенциональный уровень: социальный контракт; универсальные этические принципы. Возраста и взрослые уровни Кольберг не выделяет. Он считает, что развитие морали как у ребенка, так и у взрослого, носит спонтанный характер, а потому никакая метрика здесь невозможна.	Человек есть существо, подчиняющееся кантианской морали. Соответственно, идеалом являются принципы справедливости и порядочности, к которым ребенок движется в своем развитии. В своих экспериментах Кольберг основывается на высказываниях ребенка, на принимаемых им вербальных решениях. Поэтому им рассматриваются не эмоционально-волевые, а познавательные, когнитивные процессы, обеспечивающие моральные суждения. Фактически Кольберг описывает только детский и юношеский возраста, но в принципе его теория, раскрывающая постепенное становление этических принципов, не имеет привязанности к возрастным периодам. Развитие стремится к равновесию субъекта с окружающей социальной средой. Соответственно, чем выше ступенька развития, тем больше достигается принцип справедливости. Изменения носят качественный характер. Следуя за Пиаже, Кольберг считает, что моральное развитие есть также развертывание определенных операционных структур. Важнейшие процессы, по Кольбергу, - это процессы уравновешивания себя в моральных суждениях с требованиями среды. В качестве движущих сил развития выступает стремление к равновесию, которое разрешается преодолением противоречий. Кольберг считает, что становление моральных структур сознания течет под влиянием обучения, которое создает для этого необходимые предпосылки. Теория Кольберга была принята педагогами, потому что целью ее было формирование морально зрелой личности. В литературе нет данных о системах тренинга, основывающихся на теории Кольберга.