Основные психологические школы зарубежной психологии развития

Гетчинсон выделил 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми изменяются интересы, потребно­сти и образ жизни ребенка от рождения до взрослости:

1. й - период дикости (0-5 лет): стремление к копанию в земле, все, что попадается, тянет в рот;

2. й - период охоты и захвата добычи (4-12 лет): страх перед чужими, действия тайком, жестокость, игры в прятки и др.;

3. й - период пастушества (9—14 лет): стремление иметь собственное животное, желание строить хижины, шалаши;

4. й — земледельческий период (12—16 лет): основная страсть — садоводство;

5. й — промышленно-торговый период (14 лет и далее): любимые занятия — обмен, продажа, торговля.

.

А встрийский психолог К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития, в качестве которых выступали инстинкт, дрес­сура, интеллект, связав их не только с развитием мозга и услож­нением отношений с окружающей средой, но и с развитием пере­живания удовольствия, связанного с действием.

Первый этап развития (уровень инстинктов)характеризу­ется тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, т.е. после выполнения действия.

На уровне навыков (дрессура)удовольствие переносится на сам про­цесс совершения действия, имеет место так называемое «функци­ональное удовольствие». Но существует еще и предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Таким образом, по К. Бюлеру, в ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия «с конца на начало». Следовательно, основная движущая сила развития поведения - переход удовольствия «с конца на начало». К Бюлер перенес эту схему на онтогенез.

Один из представителей этого подхода А. Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдиального, продольного изучения психи­ческого развития одних и тех же детей от рождения до подростко­вого возраста. Он изучал монозиготных близнецов и одним из пер­вых использовал близнецовый метод для анализа отношений меж­ду созреванием и научением. А Гезелл исследовал психическое развитие слепого ребенка для того, чтобы глубже понять особен­ности нормального развития. Для объективности наблюдений за детьми им впервые было использовано полунепроницаемое стекло (знаменитое «зеркало Гезелла»). В своих исследованиях Гезелл ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов детского развития, сводя развитие к простому увеличению, «приросту поведения», не анализируя качественных преобразова­ний при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивая независимость развития лишь от созревания организма. Пытаясь формулировать общий закон детского развития, А. Гезелл обра­ти внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем моло­те ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении.

Однако идея А. Гезелла о необходимо­сти контроля за нормальным ходом психического развития ребен­ка и созданная им феноменология развития (роста) от рождения до 16 лет не потеряли своего значения до сих пор.

А встрийский психолог, психиатр и невропатолог, создатель психоанализа. Родился в 1856 году. С 80-х гг. XIX в. работал в области практической медицины. Начав свои исследования как физиолог и врач- невропатолог, пришел к выводу, что источником многих заболеваний являются не осознава­емые больными комплексы. Одна из первых серьезных научных работ им была опубликова­на совместно с Й. Брейером в 1895 г. Эта работа была посвящена проблеме происхождения истерии и возможности ее лечения гипнозом. В дальнейшем Фрейд отказался от примене­ния гипноза и создал свой способ лечения больных при помощи психоанализа, основанного на толковании ассоциаций, сновидений, ошибочных действий больного. На полученном ма­териале создал концепцию о структуре личности, выделив в ней три уровня: сознание, предсознательное и бессознательное. Учение Фрейда приобрело широкую известность в начале XX в. У него появилось много учеников и последователей, которые впоследствии сами со­здали целый ряд известных в наше время концепций и теорий.