Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 269
Подготовила
Спикина Галина Владимировна
инструктор по физкультуре
ВОЛГОГРАД
2011
Информационно-справочные сведения об опыте.
1.Тема: «Система коррекционно-развивающей работы по физическому воспитанию детей 4-7 лет на основе индивидуально-дифференцированного подхода»
2.Автор: Спикина Галина Владимировна, инструктор по физической культуре высшей квалификационной категории.
3.Место функционирования: Муниципальной дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 269 Ворошиловского района г. Волгограда, 400074. Волгоград ул. Клинская 40, тел. 90-07-71; 90-03-42.
4.Новизна опыта: по степени новизны опыт является эвристическим.
5.Длительность функционирования опыта : 4года.
6.Опыт представлен настоящим описанием и следующими приложениями:
Приложение № 1.
Перспективный план индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию физических качеств в совместной деятельности с воспитателями.
Приложение № 2.
А) Перечень игровых упражнений для детей с низким уровнем двигательной активности.
Б) Перечень игр и упражнений для детей с высоким уровнем двигательной активности.
Приложение № 3.
А) Перспективный план распределения игровых упражнений для детей старшего возраста с низким уровнем двигательной активности.
Б) Перспективный план распределения игр и упражнений для детей старшего возраста с высоким уровнем двигательной активности.
Приложение № 4.
А) Комплекс лечебной гимнастики в вводном периоде курса ЛФК для детей старшей оздоровительной группы.
Б) Комплекс лечебной физкультуры в основном периоде курса ЛФК для детей старшей оздоровительной группы
В) Комплекс лечебной физкультуры в заключительном периоде курса ЛФК для детей старшей оздоровительной группы
Приложение № 5.
Перспективный план физкультурных занятий в оздоровительной группе на 2010-2011 учебный год.
Приложение № 6.
Система коррекционной работы по лечебной физкультуре для детей, имеющих нарушения осанки и плоскостопие.
Приложение № 7.
Использование аутотренинга и игр в сухом бассейне в работе с детьми оздоровительной группы
Приложение № 8.
Использование «Стенки осанки» с детьми, имеющими нарушения осанки в оздоровительной группе.
Приложение № 9.
Модель комплексной оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения осанки и плоскостопие.
Приложение № 10.
Диагностическая карта обследования умений детей логопедической группы, связанных с выполнением физических упражнений.
Приложение № 11.
Перспективный план физкультурных занятий на год для детей логопедической группы.
Приложение № 12.
Авторские оздоровительные игры на постановку диафрагмально-речевого дыхания.
Приложение № 13.
Пальчиковая игра «Улитка».
Приложение № 14.
Использование массаж и самомассаж с детьми логопедической группы.
Приложение № 15 .
Перспективный план проведения подвижных игр в логопедической группе по периодам.
Актуальность.
Дошкольная пора - старт к развитию личности, во многом определяющая жизненный дальнейший путь человека. Неблагоприятная тенденция показателей здоровья детей дошкольного возраста требует эффективных мер по улучшению состояния их здоровья. Образовательный процесс многих детских садов, даже коррекционной направленности, перегружен дополнительными занятиями. Вместе с тем основная цель работы детского сада - подготовить ребенка-дошкольника к обучению в школе. Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и, прежде всего физическая готовность.
Многочисленные научные исследования свидетельствуют о том, что зачастую используются не все резервы развития детей. Некоторые первоклассники не адаптируются к школьному режиму даже в течение всего года, что свидетельствует о недостаточном внимании к их физическому состоянию в предшествующий дошкольный период жизни.
В МОУ детском саду № 269 функционируют две оздоровительные группы для детей, имеющих незначительные отклонении опорно-двигательного аппарата, логопедическая группа для детей с ОНР поэтому для формирования физической готовности ребёнка к школе не все дети имеют одинаковый стартовый уровень физического развития и состояния здоровья. Наличие мониторинга здоровья детей, диагностика физической подготовленности детей, постоянный медико-педагогический контроль - всё это проводится в детских садах, но зачастую результаты используются не в полной мере.
Поэтому проанализировав данные паспортов здоровья детей, проанализировав результаты диагностики физической подготовленности воспитанников мы пришли к выводу, что необходимо продолжать коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими низкий уровень развития физических качеств; с детьми, имеющими различный уровень двигательной активности; с детьми, имеющими нарушения осанки и с детьми логопедической группы.
В настоящее время разработаны теоретические основы коррекционно-развивающего обучения дошкольников. Однако, по-прежнему многие организационно-методические вопросы остаются недостаточно разработанными. Остаются неясными вопросы, связанные с проведением коррекционной работы по физическому воспитанию с детьми, имеющими различный уровень развития психофизических качеств, с детьми, имеющими различный уровень двигательной активности, с детьми, имеющими нарушения осанки и с детьми логопедической группы.
Проблема проведения коррекционно-развивающей работы с детьми остается неизменно острой на протяжении всего развития педагогической науки и практики и отсутствие такой системы коррекционно-развивающей работы перед нами встала особенно остро.
Таким образом, данная система работы очень актуальна для успешной организации работы по физическому воспитанию и здоровьесбережению дошкольников.
Работая над этой проблемой мы поставили перед собой цель : разработать модель коррекционно-развивающей работы с детьми по физическому воспитанию с учётом психофизических способностей и индивидуальных возможностей детей на основе анализа паспортов здоровья воспитанников и результатов диагностики нашего образовательного учреждения.
Педагогические задачи:
Подобрать специальные игровые упражнения, развивающие физические качества, для детей с низким и высоким уровнем двигательной активности.
Разработать модель комплексной оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения осанки и плоскостопие.
Выбрать и систематизировать различные здоровьесберегающие средства, формирующие мышечный корсет ребёнка и свод стопы.
Разработать комплексы по лечебной физкультуре для детей, имеющих незначительные нарушения опорно-двигательного аппарата по периодам проведения курса ( вводный, основной, заключительный) в оздоровительной группе.
Разработать конспекты интегрированных физкультурных и речевых занятий для детей подготовительной логопедической группы с диагнозом ОНР в соответствии с лексическими темами логопеда на учебный год.
Изготовить авторские игры на постановку диафрагмально-речевого дыхания.
Педагогические средства:
- игровые упражнения, развивающие физические качества,
- физические упражнения циклического характера,
- физические упражнения, укрепляющие опорно-двигательный аппарат,
- оздоровительные игры с традиционным и нестандартным физкультурным оборудованием,
- музыкально-ритмические оздоровительные игры,
- пальчиковая гимнастика,
- дыхательная гимнастика,
- массаж и самомассаж,
- ортопедические минутки,
- фитбол-гимнастика,
Учитывая, что дошкольный возраст - важнейший этап развития личности, мы прогнозируем в качестве конечного результата: совершенствование физического воспитания ребёнка путём создание системы коррекционно-развивающей работы, разработанной на основе применения технологий, учитывающих индивидуальные особенности детей. Необходимость рассмотрения проблемы физического воспитания и развития детей дошкольного возраста вызвана низким уровнем общего функционального состояния детского организма и невысокой эффективностью организации физического воспитания. Следует отметить, что наряду с позитивными процессами увеличения вариативности образовательных программ, у воспитанников дошкольных образовательных учреждений происходит увеличение в первую очередь умственной нагрузки.
Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему взрослые. Выявление темпов развития позволяет нам поддерживать каждого ребёнка на его уровне развития, создавать условия для его продвижения на основе учёта индивидуальных возможностей и потребностей. Мы считаем, что для совершенствования процесса физического воспитания, коррекции различных нарушений физического развития детей будет рациональным решением - создание системы коррекционно-развивающей работы, включающей планирование и проведение индивидуально-дифференцированной работы, проводимой со строгим учетом состояния здоровья воспитанника и характера его двигательной деятельности.
Для эффективности построения коррекционно-развивающей работы с детьми необходимым условием является реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям. В существующих условиях реализация индивидуального подхода сильно затруднена. Мы считаем, что осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно только группируя детей по каким-либо из особенностей.
Планирование коррекционной работы мы начинаем после проведения диагностики. Используем в своей работе мониторинг развития физической подготовленности дошкольников тестами, выявляющими уровень развития у детей физических качеств и сформированности двигательных навыков. Диагностический
инструментарий систематизирован в соответствии с возрастными особенностями
на основе трудов М.Н. Руновой, В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина.
Педагогическая диагностика ориентирует нас на анализ характера овладения программы по физическому воспитанию, как отдельными детьми, так и группой в целом. Применение и использование в практике результатов педагогической диагностики даёт возможность нам проводить развивающие занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого ребёнка по различным видам деятельности, выявлять специфику освоения программы детьми и помогает нам проанализировать эффективность, как своей педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Проведение коррекционно-развивающей работы помогает нам своевременно скорректировать ход развития физических качеств каждого ребёнка, а также оказать существенное влияние на формирование мотивации к ежедневным занятиям физической культурой.
На основании оценки физической подготовленности мы изучили особенности моторного развития ребёнка, разработали необходимые методы и средства их физического воспитания, раскрыли неравномерности в развитии двигательных функций. Всё это дало возможность установить причины отставания или опережения в усвоении программы, наметить педагогические приёмы, способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях нашего детского сада.
Мы разработали модель коррекционно-развивающей работы по физическому воспитанию детей на основе диагностики, анализа психофизических особенностей, индивидуальных возможностей ребёнка. Она состоит из четырёх блоков:
коррекционная работа с детьми, имеющими низкий уровень развития физических качеств;
коррекционная работа с детьми, имеющими различный уровень двигательной активности;
коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения осанки и плоскостопие
коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение речи.
1 Блок - коррекционная работа с детьми, имеющими низкий уровень развития физических качеств: быстроты, выносливости, прыгучести и скоростно-силовых качеств.
Важным этапом коррекционной работы с детьми, имеющими низкий уровень развития физических качеств, является формирование четырёх условных групп детей. В первую входят дети, у которых недостаточно развита выносливость.
П
ри
проведении индивидуально-подгрупповой
работы с детьми первой группы мы
используем следующие педагогические
средства:
- упражнения циклического характера: ходьба, бег, прыжки ;
- подвижные игры специфического характера, в которых
целенаправленно развивается одно из физических качеств;
- игры- эстафеты (целенаправленно развивающие одно из физических качеств).
Развитие выносливости требует большого количества повторений одного и того же действия. Поэтому мы подобрали упражнения в которых чередуются моменты напряжения и расслабления мышц, регулируются темп и продолжительность выполнения задания. Дозировку упражнений и длительность заданий постепенно увеличивали, и это также способствовало развитию выносливости.
В
состав второй группы входят дети, у
которых недостаточно развиты
скоростно-силовые качества.
Для развития силы всех групп мышц мы используем разнообразные упражнения, но особое внимание уделяем мышцам-разгибателям. В силовых упражнениях предпочтение отдаём горизонтальным и наклонным положениям туловища. Они разгружают позвоночник, уменьшают кровяное давление в момент выполнения упражнения. Для развития скоростно-силовых качеств у детей мы используем скоростно-силовые упражнения: прыжки, метания, лазание. Упражнения проводим в среднем темпе и следим , чтобы эти упражнения не были продолжительными, однообразными. Упражнения проводим в различных условиях, с разной интенсивностью, с усложнениями или, наоборот, со снижением требований. Даём выполнять упражнения на развитие силы в различном темпе, что содействует развитию у детей умения прилагать разные мышечные усилия соотносительно с намеченным темпом. Чем выше темп, тем меньшее количество раз должно выполняться. Большое значение мы уделяем количеству повторений, так как малое количество повторений не содействует развитию скоростно-силовых качеств детей, а чрезмерно большое может привести к утомлению.
В
состав третьей группы включаются дети,
у которых недостаточно развито такое
физическое качество как быстрота.
Эффективным средством развития быстроты являются упражнения, направленные на развитие способности быстро выполнять движения. Для развития быстроты мы используем хорошо освоенные упражнения, при этом учитывая физическую подготовленность, а также состояние здоровья ребёнка. Для развития быстроты у детей, а также для развития способности развивать максимальный темп бега, мы используем следующие педагогические средства:
- бег в быстром темпе;
- бег с ускорением по прямой ;
- бег с ускорением по диагонали;
- бег на короткие дистанции (10, 20, 30 метров);
- бег с ускорением по сигналу;
- бег из различных исходных положений;
- игры-эстафеты;
Мы развиваем быстроту движений и в подвижных играх, когда дети вынуждены выполнять упражнения с наивысшей скоростью ( например, убегать от водящего).
В состав четвёртой группы включаются дети, у которых недостаточно развито такое физическое качество как прыгучесть.
Прыгучесть
– одно из самых важных физических
качеств детей. И чтобы научиться
прыгать – надо прыгать, и с этим ничего
поделать нельзя. Для повышения интереса
детей к прыжкам мы используем интересные
моменты для детей в прыжках, а не
уговариваем ребёнка проделывать прыжки
многократно. Для развития прыгучести
у детей мы используем следующие
педагогические средства:
- прыжки на месте;
- прыжки с продвижением вперёд;
- прыжки с преодолением препятствий;
- прыжковые упражнения в играх при отталкивании как двумя ногами, так и одной ногой в различных игровых ситуациях;
- игры соревновательного характера: «Кто меньше сделает прыжков?», «Кто быстрее допрыгает до игрушки?» и т.д.
Прыгая регулярно, мы формируем у ребёнка привычку к очень полезным для развития прыгучести упражнениям.
В дошкольном образовательном учреждении важным условием эффективной коррекционно-развивающей работы с ребёнком должно быть взаимодействие инструктора по физической культуре с воспитателями, родителями и узкими специалистами. Для реализации этого условия у нас используется «Паспорт здоровья». Он содержит информацию об индивидуальных особенностях, возможностях ребёнка и оценки его физического развития и здоровья. После формирования условных групп детей для коррекции физических качеств ребёнка мы планируем совместную работу инструктора по физической культуре и воспитателей. Планирование индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы с детьми по физическому воспитанию проводится по перспективному плану совместной деятельности с воспитателями групп (Приложение №1).
Коррекционно-развивающая работа с детьми продолжается воспитателями на прогулке в первой половине дня и после дневного дня в свободной деятельности детей.