Тема «Инфинитив». Неопределенная форма глагола

Трудность этой темы в том, что форма такого типа школьни­кам встречается впервые, к тому же ее значение трудно соотно­сится с другими - времени, лица, числа. Эти формы тесно связаны с ситуациями, с пространством речи. Инфинитив также не вполне благополучен с точки зрения орфографии.

Выясняем функции инфинитива. Первая функция - называния, казалось бы, ясна. Но эту функцию выполняет существительное. В чем же разница: бег и бегать, игра и играть, чтение и читать. На помощь приходят вопросы: что? - чтение; что делать? - чи­тать.

Вторая, грамматическая, функция - инфинитив участвует в об­разовании будущего сложного времени: Коля будет купаться. В тексте школьники отметят также сказуемое, выраженное сочета­ниями глаголов в личной форме и в инфинитиве: Белочка начала грызть шишку. Все это выясняется в ходе языкового анализа - се­мантического, грамматического.

Школьники учатся также узнавать инфинитив по его морфоло­гическому составу:

Приставка	Корень	Суффикс	Суффикс неопре-
(бывает не всегда)			деленной формы
вы	брос	и	тъ
при	нес		ти

Используемые понятия: «неопределенная форма», а также воз­можно «суффикс неопределенной формы»; возможен термин ос­нова неопределенной формы (от нее образуется про­шедшее время - гласная перед -л проверяется по основе неопреде­ленной формы).

Упражнения по теме:

обнаруживание инфинитива в тексте, анализ его значения; анализ морфемного состава;

соотнесение форм прошедшего или настоящего времени с ин­финитивом (это очень важно!). Школьники часто ошибаются: на­стоящее время - ты бежишь, инфинитив - бежать, ты бегаешь -бегать;

включение глаголов в неопределенной форме в текст в различ­ных ролях;

составление перечня сочетаний (с опорой на тексты), в которые входит инфинитив типа: иди гулять, хочу спать, научусь играть на фортепиано, весело танцевать, начали строить (дом) и т. п.;

составление тематических глагольных словариков;

составление перечня начальных форм изученных частей речи:

имя существительное - именительный падеж единственного числа; имя прилагательное - именительный падеж единственного числа мужского рода; глагол - неопределенная форма.

Тема «Будущее время глагола (простое и сложное)»

Впервые дети встречаются с двумя вариантами одной и той же грамматической формы: это разнообразие связано с видами глагола, к понятию о них школьники пока только приближаются че­рез практические действия (понятие вида до сих пор признается слишком трудным для начальной школы). Одно из таких практи­ческих действий связано с темой «Будущее время глагола»: умение безошибочно спрягать глаголы и употреблять их уже давно сформировалось у детей на уровне языкового чутья. Они свободно используют в собственной речи все значения, которые передаются в русском языке видовременной системой форм глагола, но выра­зить все это теоретически им трудно.

К будущему времени следует идти от симметрии времен: в центре - настоящий момент, до него - прошедший; зная это, нетрудно определить место будущего времени.

Симметрия времен глагола

Прошедшее	Настоящее	Будущее
Стропил	строю	буду строить

Как обычно, с новой глагольной формой дети знакомятся в тексте: читая, они находят разные временные формы глагола, выписывают новые формы.

В мыслящем классе, где есть исследователи, полезно начать сразу с обоих вариантов: выписать и простое, и сложное буду­щее. Эти формы можно определить как синтетическую и анали­тическую. Анализируя формы будущего времени, уместно обра­тить внимание на законченность/незаконченность действий, обозначенных глаголами в форме простого или сложного буду­щего.

Вслед за анализом идет синтез: составляется таблица (или две рядом):

Будущее время
Простое	Сложное
Единственное число
1-е л. посмотрю, понаблюдаю 2-е л. посмотришь, понаблюда­ешь 3-е л. посмотрит, понаблюдает	буду смотреть, буду наблю­дать будешь смотреть, будешь наблюдать будет смотреть, будет наблюдать
Множественное число
1-е л. посмотрим, понаблюдаем 2-е л. посмотрите, понаблюдае­те 3-е л. посмотрят, понаблюдают	будем смотреть, будем на­блюдать будете смотреть, будете на­блюдать будут смотреть, будут на­блюдать

В процессе эвристической беседы школьники делают следую­щие выводы:

глагол имеет два варианта будущего времени: простое и слож­ное;

сложная форма будущего времени образуется о помощью спрягаемого глагола быть: буду, будешь, будет, будем, будете, будут - и неопределенной формы заданного глагола; сам спря­гаемый глагол не изменяется;

простая форма будущего времени полностью совпадает с фор­мами спряжения глаголов в настоящем времени; оказывается, что эти глаголы не имеют настоящего времени вовсе: их форма, по­добная настоящему времени, имеет значение будущего;

глаголы, которые имеют простое будущее время, содержат приставку (позже школьники заметят, что не всегда);

глаголы, которые имеют сложное будущее время, спрягаются и в настоящем времени.

В гуманитарных классах уместно будет сравнить систему вре­мен русского глагола с английским или французским.

Используемые новые понятия: «будущее время», «будущее простое и сложное», «вспомогательный глагол». Продолжается обогащение словарика терминов.

Виды упражнений:

анализ глаголов, имен существительных и прилагательных в тексте;

выяснение роли глаголов в предложении; вопросы к глаголу и от глагола;

спряжение глаголов в разных временах с личными местоиме­ниями и с существительными;

составление словосочетаний типа управления: купил книгу, вер­нешься из леса и т. п.;

выделение личных окончаний глаголов I и П спряжений, про­верка безударных окончаний;

проверка гласного перед -л в прошедшем времени глагола;

перестройка предложений с изменением времени глагола;

образование инфинитива от формы будущего времени, от форм других времен.

Виды обобщения:

построение таблиц спряжения обобщенного типа; построение обобщенных таблиц спряжения во всех трех време­нах;

выделение личных окончаний по временам, «опасных» в орфо­графическом отношении;

работа с алгоритмом правила проверки безударных окончаний глаголов I и II спряжений в настоящем и в будущем простом вре­мени.

Исследовательское задание - провести наблюдения системы словообразования глаголов:

образование антонимических пар типа вошел - вышел, прибе­жал - убежал;

образование приставочных глаголов с заданным корнем, на­пример: дать - отдать, выдать, передать, задать и т.п; составление моделей полученных словарных связей; объяснение значений каждого образованного глагола; составление с ним предложения;

исследование семантики и возможностей формообразования следующих пар глаголов: купить - покупать, нести - унести, опустить - опускать.

Знакомство с наклонениями и залогами глаголов

Понятия наклонения и залога (как и вида) в начальных клас­сах, как правило, остаются лишь на ознакомительном уровне. К.Д.Ушинский давал и эти понятия, и вид. При современном плюрализме программ и учебников учителям необходимо ориен­тироваться и в этих категориях (методически).

Понятие об изъявительном наклонении (если такая тема изуча­ется) дается после изучения сослагательного (доступнее - услов­ного) и повелительного в сравнении с ними, глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени выражают отношение говорящего к действию как реально происходящему, или происходившему ранее, или к тому, что произойдет в будущем.

Наиболее доступно детям повелительное наклонение, часто употребляемое ими в ситуативной речи, в игре. В соответствии с принятым нами функциональным подходом могут быть исполь­зованы два варианта методики:

а) наблюдение глаголов в форме повелительного наклонения в тексте, сопоставление с другими глагольными формами и вывод как итог;

б) постановка коммуникативной задачи по ситуации: нужно выразить просьбу или приказ (лингвистический эксперимент).

Оба варианта обеспечивают осознанное усвоение темы и под­водят к выводу, к определению: повелительное наклонение выра­жает просьбу, повеление, приказ; обозначает не действие, а побу­ждение к действию. После этого ставится исследовательская зада­ча: какие лица могут быть в этом наклонении? Почему? Отказы­вая повелительному наклонению в наличии форм 1-го лица, дети (или учитель) могут процитировать слова известной песни: «...Пусть всегда буду Я!» - как особый и редкий случай. Третье лицо образуется аналитически: «Пусть несут в колоду пчелы больше меду!» (С.Маршак).

Условное наклонение детям понять труднее: в нем действие может стать реальностью лишь при каком-то условии. С этой формой наклонения можно познакомить через сравнение с про­шедшим временем:

Я пошел купаться. Я пошел бы купаться, если бы умел

плавать.

Затем следует анализ текста, в котором формы сослагательно­го наклонения употреблены в разных числах и родах. После ана­лиза - исследование: как образуется сослагательное наклонение? Затем - подбор примеров употребления форм условного наклоне­ния в собственных предложениях, в своем тексте. Наконец, вывод: значение этого наклонения.

Дальнейшая работа над повелительным и условным наклоне­нием идет по ступеням:

построение таблиц спряжения в каждом из этих наклонений;

исследование этих таблиц, выделение формальных признаков, т.е. окончаний;

употребление новых форм в собственных предложениях и диа­логах;

поиск возможных орфографических трудностей и при обнару­жении таковых составление правила их проверки.

Теперь может быть составлена модель наклонений, времен:

Г лагол

Неопределенная форма

Наклонения

И зъявительное Условное Повелительное

Работая по этой схеме, необходимо:

указать, на каком этапе действует система лиц (личных форм); выяснить, когда образуются родовые формы глагола; объяснить значение каждой из возможных форм по этой схеме, ДО пример 2-е лицо множественного числа будущего времени;

привести примеры глаголов и перечислить, какие формы мож­но образовать от этого глагола (устно, а затем и письменно);

с каждой из образованных форм составить предложение, ибо только в употреблении можно проверить их правильное понима­ние;

показать интонирование предложений с формами повелитель­ного, условного наклонения, отдельными примерами из изъяви­тельного наклонения;

сделать сообщение по теме «Правописание форм условного и Повелительного наклонения (сядь - сядьте, прочитал бы)» так, чтобы получилось связное высказывание.

Общее понятие о глагольной категории, выражающей отноше­ние действия к действительности, вызывает у детей затруднение, поэтому работу следует конкретизировать, приближая ее к ситуа­циям жизни, в которых эти формы употребляются и выполняют "вою функцию в общении. Такие ситуации, как правило, не за-удняют учащихся.

Не менее трудна и категория залога, выражающая отношения ежду субъектом и объектом действия. Даже в средней школе залог водится на примере глаголов с постфиксом (частицей) -ся (-сь). Запомним, что понятие «залог» вводил вслед за К.Д.Ушинским в двоих программах Л.В.Занков еще в 60-годах XX в. Возвратный средневозвратный) понятнее других залогов: обуваться - обувать себя, умываться, остановиться и пр. Понятно детям и взаимное значение - обниматься, здороваться и обозначение свойства предмета - крапива жжется, собака кусается.

Действительный и страдательный залоги связаны с понятием переходности глаголов, а также с причастиями. В современной начальной школе эти понятия даются в системе углубленного изучения языка. У школьников формируется весьма ложная, переплетенная система глагольных форм и значений. Практические работы учащихся на этом этапе: анализ глаголов в тексте, например: Садовник посадил флоксы действительный залог; Цветы посажены садовником - страдатель­ный;

спряжение глаголов средневозвратного залога, уточнение в их личных формах окончаний и места частицы -ся, включение форм их спряжения в предложения;

работа над умением различать формы инфинитива или 3-го лица: умываться - умывается и т. п.;

постановка вопросов к глаголам, к их смешиваемым формам.

Новые понятия, новые формы и их значения включаются в ра­нее составленную модель глагольных форм, словоизменения гла­голов.