Тема «Время глагола». Прошедшее время

Казалось бы, логично было бы начать с настоящего времени: ведь оно обозначает совпадение времени действия с моментом речи. Но прошедшее время намного легче настоящего:

а) в прошедшем времени нет форм лица, зато есть знакомая детям форма рода (точнее: значение лица в прошедшем времени выражается не с помощью окончаний, а аналитически, всем стро­ем предложения);

б) настоящее время имеют не все глаголы; только глаголы несовершенного вида;

в) наконец, правописание прошедшего времени не содержит трудностей, дает незначительное количество ошибок, настоящее же время весьма сложно с этой точки зрения.

Приступая к теме «Прошедшее время», школьники уже прошли первоначальное знакомство со значениями времен, они познако­мились с ними в процессе анализа глаголов в тексте. Внешним признаком прошедшего времени для них служит суффикс -л-(немногочисленные глаголы типа нес, пек, рос, увлек детям встре­тятся позже). Школьники без затруднений образуют форму мно­жественного числа - бежал - бежали и родовые формы в единст­венном числе - бежала, бежало. Личных форм глагола можно не касаться при изучении этой темы, но если вопрос возникнет, то следует продемонстрировать совпадение этих форм: я, ты, он, бежал; мы, вы, они бежали.

Как обычно, на этапе обобщения может быть составлена таб­лица глагольных форм прошедшего времени и таблица (модель) окончаний глагола по родам и числам в прошедшем времени. Таблицы анализируются: фиксируются окончания или их отсутст­вие. Составляются предложения, рассматриваются глаголы в них. Обращается внимание на формообразующий суффикс -л- в про­шедшем времени глагола.

Исследуются глаголы, употребленные писателями, а также ха­рактер текста, построенного на этих формах глагола. Вывод: по­вествование, рассказ о событиях, которые уже прошли, как пра­вило, строятся с употреблением прошедшего времени глаголов. Учащиеся сами создают такой текст и убеждаются в правомерно­сти этого вывода.

В работе учащихся используются следующие понятия: «прошедшее время глагола», «родовые окончания», «окончание множественного числа прошедшего времени». Они пополняют терминологический словарик.

Тема «Настоящее время глагола»

Переход от прошедшего времени к настоящему опирается на текст. Можно взять готовый текст с глаголами в настоящем вре­мени, но возможен и эксперимент: текст, составленный с глагола­ми прошедшего времени, необходимо перестроить, заменив время глаголов на настоящее: Мы ходили в лес за орехами - Мы идем в лес за орехами.

Школьники достаточно часто встречали глаголы в форме на­стоящего времени в процессе чтения. Теперь им нужно идти к теоретическому знанию. С помощью учителя, опираясь на текст, и устанавливают, что многие глаголы выражают одновремен­ен действия и момента речи: я слушаю, они разговаривают. Для изминения берутся примеры с глаголами прошедшего (дети уже ют эту форму) и будущего времени, формы которого предугадывают.

Категория лица не вызывает затруднений (однако не следует забывать, что местоимения еще не изучены). Дети безошибочно пользуют их: я, ты, он (она, оно), мы, вы, они. Для удобства спряжения их следует распределить в две колонки:

1-е лицо я мы

2-е лицо ты вы

3-е лицо он, она, оно они

Первые попытки спряжения делаются устно, затем дети пишут; примеры подбирает учитель так, чтобы были представлены разные варианты.

Составляется таблица спряжения глаголов в настоящем времени:

Единственное число Множественное число

я читаю, гляжу ты читаешь, глядишь он (она, оно) читает, глядит

мы читаем, глядим вы читаете, глядите они читают, глядят

Окончания выделяются, повторяются, запоминаются подряд и разбивку.

Составляются предложения с изучаемыми формами. От синтеза (образования формы) переходят к анализу: спрягаются глаголы с ударяемыми, и с безударными окончаниями. Необходимо так­же в предложениях обратить внимание на согласование глагола с именем существительным в лице: третье лицо - самое употреби­тельное в повествовании, в монологе преобладает первое лицо, в диалоге первое и второе чередуются. Рассказ говорящего о себе чередуется с обращением к собеседнику.

В настоящем времени глаголов встречаются два варианта лич­ных окончаний: -ешь Лишь, -ет/-ит, -ем/-им, -етеАите, -ут(-ют)/-ат (-ят).

Для разграничения двух вариантов окончаний - ударяемого и безударного - вводится понятие I и II спряжений. В школе приме­няется очень сложное правило проверки безударных личных окончаний настоящего (и будущего простого) времени; к ударяе­мым окончаниям оно неприменимо (дети должны знать это!). Это правило помещено в учебнике IV класса. Его алгоритм имеет не менее 7 шагов, т.е. больше, чем может охватить оперативная па­мять 10-летнего ребенка, поэтому алгоритм рекомендуется разде­лить на три этапа (так сделано в учебнике «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой). Это самое трудное правило обычно в IV классе не успевают закрепить должным образом.

В рамках темы «Настоящее время глагола» вводятся и фор­мируются понятия: «настоящее время глагола», «лицо», «личная форма», «личные окончания», «личные окончания 1-го лица един­ственного числа» и т.д. Углубляется понятие «время глагола».

Виды упражнений:

анализ глаголов в тексте и в предложении; объяснение значений личных форм;

разграничение лексических значений глагола и грамматиче­ских значений его форм;

постановка вопросов к глаголам с учетом времени, лица, чис­ла;

выяснение роли глаголов в предложении;

разграничение глаголов I и П спряжений, а также места ударе­ния в них;

упражнение в быстром образовании форм настоящего времени вне предложения и вне таблицы спряжения;

разграничение совпадающих форм настоящего и будущего простого времени (он бежит - он прибежит), что в сущности яв­ляется подходом к разграничению совершенного и несовершенно­го вида глагола.

Формы обобщения материала:

составление перечня изученных частей речи (в виде схемы) с устным комментарием:

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
род, число, падеж	род, число, падеж	время, число, ли­цо, род

составление таблицы спряжения в настоящем времени, затем таблицы личных окончаний I и II спряжений;

составление алгоритма распознавания глагольных форм для анализа глаголов в предложении, а также алгоритма проверки безударных личных окончаний I и II спряжений;

последовательность (предписание, алгоритм) анализа глаго­лов:

1. Часть речи - глагол.

2. Начальная, неопределенная форма. (Пока не изучена.)

3. Роль в предложении. (Синтаксическая роль.)

4. Время.

5. Лицо (кроме глаголов прошедшего времени) и число.

6. Род - для глаголов прошедшего времени и сослагательного :лонения.

7. I или П спряжение (кроме глаголов прошедшего времени и сослагательного наклонения), окончание - ударяемое или безударное.

8. Орфограммы в разбираемом глаголе; пополнение словарика терминов в связи с новой темой. Исследовательские задания:

выписать из орфографического или толкового словарика 20 голов;

попытаться каждый из них проспрягать в настоящем времени; если получится настоящее время (по его значению), записать в левый столбик;

если не получится (т.е. если получится значение будущего вре­мени) - то в правый столбик;

сравнить значения тех и других глаголов, поставить к ним во­просы; к левому столбику должны подойти вопросы что де­лать? что д е л а ет?, а к правому - ч то сделать? что сде­лает? Это подготовка к понятию вида глаголов.

Теперь может быть построено логическое определение глагола:

Г лагол часть речи

обозначает действие или состояние предметов

отвечает на вопросы ч т о делать? что сделать?

изменяется по временам, лицам

В дальнейшем изучении можно включить в определение и дру­гие признаки глаголов: наклонение, вид, залог и пр.