Трудности фонетики и графики

Есть трудности в самом содержании материала и трудности его усвоения. Первые:

а) осмысление функций букв по отношению к звукам: дети легче воспринимают буквы на зрительной основе;

б) дети очень трудно воспринимают все случаи отклонений от системы, от общего правила (йотированные буквы, жи, ши и т.п.);

в) дети всегда легче усваивают материал, имеющий жизненный, понятный им смысл, например слово и его значение. Фонетика и графика не всегда связываются в их сознании со значениями, с жизнью.

Вторые:

а) у некоторых детей еще есть детские недостатки артикулирования звуков речи: [с] - [ш], [л] - [р] и пр.;

б) школа с первых дней вводит высокие требования литературной речи, у детей же - диалектизмы, просторечные слова и их произношение;

в) трудности звукослияния на начальных этапах чтения (эта трудность, отмечавшаяся в прошлом как труднопреодолимая, в настоящее время ослаблена применением современных методик);

г) трудности письма, его техники; неустойчивость внимания и пр.

Некоторые трудности снимаются введением системности язы­ковых понятий: и фонетика, и графика с самого начала изучения в школе понимаются детьми как необходимые ступени в языке, в общении, т.е. в речи. Уже упоминавшийся ряд: общение - речь, ее понимание - предложение - слова - слоги - звуки речи - сливает каждую единицу этого ряда, формирует целостный :темный механизм языка в сознании школьника. Заметим в заключение, что произносительные ошибки учащихшийся пока намного превышают общеизвестную «норму» ошибок ор­фографических и бороться с ними труднее.

Глава 6. Методика лексики и семантики. Методика морфемики и словообразования

В этой главе объединены материалы нескольких уровней язы­ка, языковой системы, ранее не выделявшиеся, так как они не за­нимали существенного места в начальной школе. В настоящее время их положение стало весомее, особенно в школах гумани­тарного направления.

Объединение вызвано сравнительно малым объемом материа­ла, а также его функциональной общностью, близостью.

В название главы не включены некоторые отрасли лингвисти­ческой науки, которые, подобно лексике, морфемике, представле­ны в современном начальном языковом курсе: лексикография, фразеология,стилистика.

Содержание: языковые понятия, умения учащихся

Лексика начальных класса, как количественное обогащение словаря, работа над значе­ниями слов, оттенками значений, уместным употреблением, над активизацией словаря. Она вплетается в уроки чтения, развития речи, языковой теории. Работа в основном практическая: объясне­ние значений слов (семантизация), включение их в текст, в собст­венную речь (активизация), выяснение сочетаемости нового слова, его переносных значений, некоторые случаи многозначности.

Лексические, семантические, лексикографические понятия, под­лежащие усвоению: «слово», «значение слова», «прямое и перенос­ное значения слова», «многозначные слова», «толкование значения слова», «употребление слова», «сочетание слова с другими слова­ми», «словарь как совокупность слов», «словарь как книга, посо­бие», «алфавитный порядок слов в словаре», «словарная статья в словаре», «синонимы», «синонимическая группа (синонимический ряд)», «антонимы», «антонимическая пара», «тематические группы слов», «выбор слова», «замена слова в тексте», «слова, заимство­ванные из других языков», «типы словарей: толковый, орфографи­ческий, словообразовательный, словарь синонимов, антонимов, словарь произношения» и пр. Как видим, объем знаний немалый.

Понятия из фразеологии: «поговорка», «крылатые слова», «иносказание», «образ», возможно - «метафора», «аллегория».

Понятия из стилистики: «разговорная речь», «письменно-книж­ная речь», «язык художественного произведения», «детская речь», «слова устаревшие», «слова, употребляемые в научной речи», «сло­ва бытового употребления».

Понятия морфемики: «состав слова», «основа слова», «корень слова», «однокорневые слова», «сложное слово», «приставка», «суффикс», «окончание».

Понятия словообразования: «образование слова», «гнездо (семейство) однокорневых, или родственных, слов», «значение корня», «значение приставки, суффикса»; дети пользуются такими оборотами речи: слово образовано от такого-то слова, с помощью приставки и т.п.

Все названные ветви дерева лексика тесно связаны между собой: слово выполняет знаковую функцию, несет на себе значе­ние (семантика), фиксируется в словарях (лексикография), имеет морфемный состав (м о р ф е м и к а), оно образовано от других слов или само послужило основой для образования других слов (словообразование). Впоследствии дети узнают о за­кономерностях изменения слов (морфология) и сочетании слова с другими словами в предложении (синтаксис) ив тексте. Так формируется системность в понимании языка.

Умения, формируемые школой у учащихся на данном уровне:

запоминать слова, устойчиво сохранять их в памяти и воспро­изводить быстро в нужный момент;

выбирать слова в соответствии с коммуникативной целесооб­разностью;

объяснять значения слов, прямые и переносные;

давать простейшую характеристику слова (лексический ана­лиз), разбирать слова по составу, объяснять простейшие случаи словообразования;

характеризовать роль слова в тексте, сам текст по его лексиче­скому составу;

обнаруживать в тексте фразеологические единицы, объяснять их значения, целесообразность употребления, в отдельных случа­ях - их происхождение, а также аллегорию, в них заключенную;

пользоваться словарями, адресованными начальной школе;

составлять свои словарики, решать простейшие исследователь­ские задачи из области образования и значения слов;

понимать значения новых слов из контекста (на основе анти­ципации), объяснять переносные значения слов (тропов);

обнаруживать в тексте старинные слова, объяснять их значе­ния;

в доступных случаях определять язык-источник заимствован­ных слов в русском языке.

Перечисленные темы и умения учащихся, как правило, не вы­делены в учебниках в виде отдельных параграфов; исключение составляет тема «Состав слова».

Учебный процесс. Методические приемы. Трудности

Последняя тема подробно разработана во всех учебниках рус­ского языка, старых и новых; методику ее изучения можно найти ниже. В некоторых учебниках (экспериментальных) можно найти параграфы «Лексика», «Синонимы», «Антонимы», реже - разделы «Словообразование», «Фразеология»», «Текст», «Многозначные слова». Тема «Родственные слова» обычно входит в раздел «Состав слова».

Поэтому знания в области лексики и смежных тем накаплива­ются в ходе практических работ со словом: слова прочитываются, записываются, анализируются, произносятся, воспринимаются на слух, включаются в собственный текст. Они группируются по зна­чению, по частям речи. Проводятся наблюдения над жизнью сло­ва в текстах, над уместностью слова в тексте. Особенно ценится семантическая работа над словом.

Теоретическая работа занимает значительное место. Опреде­ление понятия «слово» не дается в силу трудности такого опреде­ления. Но признаки слова могут быть замечены и названы:

слово выделяется в произношении;

оно имеет самостоятельное значение: обозначает предмет, дей­ствие, признак, число и пр.;

на письме отделяется от других слов;

большинство слов могут изменять свои окончания, сохраняя основу;

изменяя окончание, слово меняет свои роли в предложении;

из слов складываются предложение и текст;

в этом смысле текст и предложение складываются из слов, буд­то дом из кирпичей;

сами слова складываются из слогов и звуков (на письме - из букв)и т.д.

Наблюдая жизнь слова, прослеживая его функции, ученик ов­ладевает методами познания, накапливает существенные призна­ки явления, необходимые для формирования понятия.

Используя словари, школьники знакомятся с алфавитным рас­положением слов, отбором слов в соответствии с типом словаря, с построением словарной статьи, условными обозначениями, со спо­собами толкования слов, работают с текстовыми иллюстрациями.

Понятия «синонимы» и «антонимы» усваиваются не только в практических упражнениях: учащиеся могут построить определе­ния этих понятий на основе анализа синонимических групп (рядов) и антонимических пар. Так, они выявляют такие признаки синонимов:

а) по-разному называют один и тот же предмет, признак, одно и то же действие;

б) различаются оттенками значения, эмоциональными окра- сками, уместностью в том или ином тексте;

в) одно из слов в синонимической группе может быть главным;

г) говорящий или пишущий выбирает наиболее подходящий, выразительный синоним;

д) выбор синонимов - признак культуры речи человека. Воз- можно знакомство с градацией синонимов: Мы углублялись в ча- щу. Все чаще встречались большие березы, огромные ели, гигантские дубы.

Выбор синонимов не сразу и нелегко дается школьникам.

Антонимы усваиваются легче: отношения противоположности нагляднее, чем едва уловимые различия в значениях синонимов. И определение проще: это слова одной и той части речи, противо­положные по значению. На основе антонимических пар строятся антитезы, например: Богатый и в будни пирует, а бедный и в празд­ник горюет (пословица).

Фразеология широко представлена в круге детского чтения: подсчитано, что в литературных хрестоматиях типа «Родной ре­чи» за 4 года дети встречают до 500 фразеологических единиц; их толкование часто дается в сносках. Над определением дети не ра­ботают, но признаки отмечают:

а) непрямой, переносный смысл, аллегория;

б) юмор, ирония;

в) образ.

На фразеологическом материале дети осмысливают перенос­ное, иносказательное значение слов, образность языка, вырази­тельность, эстетическую ценность, нравственную позицию, юмо­ристический эффект.

Тема «Состав слова» имеет четкое построение (в учебниках и в традиции), четкую структуру: от понятия «родственные слова» - к понятию «корень слова» - к «приставке» и «суффиксу» - к поня­тию «основа слова» (оно дается не всегда; были долгие споры в 60-е годы) - к «окончанию». В некоторых учебниках тема «Суф­фикс» дается после «Корня», до «Приставки». Тема «Состав сло­ва» подготавливается наблюдениями над родственными словами: близостью их значений, наличием общей части - корня (исто­рические чередования в корне вводятся на продвинутых этапах обучения). Такой порядок изучения морфемики обеспечивает се­мантический подход к составу слова.

Тема «Корень слова» открывает широкие возможности языко­вого анализа и семантической работы; она дает научное основа­ние для орфографического действия - проверки безударных глас­ных в нем (а также звонких/глухих согласных).

Когда школьники научатся более или менее точно находить и вычленять корень, они знакомятся (теоретически, практически они уже знакомы) с приставкой и суффиксом. В пользу первенства приставки приводится аргумент доступности: приставок мало -их легко запомнить, приставка легко выделяется, слова с двумя приставками встречаются не часто.

Аргументы в пользу первенства суффиксов: они семантически богаче приставок, ориентированы на части речи, разнообразнее и богаче выразительными возможностями - в общем, ценнее для словообразования.

Окончание изучается не столько в теме «Состав слова», сколь­ко в курсе морфологии в связи с изменением частей речи - скло­нением и спряжением.

Аргументы в пользу изучения основы слова связаны во многом со словообразованием: последнее без понимания и умения выде­лять основы слов крайне затруднено. Кроме того, системный под­ход требует введения в школьный курс и такой модели: основа слова - его окончания, зависящие от падежа, лица и пр.; разгра­ничиваются понятия «слово» и «словоформа».

С другой стороны, выделение основы слова в начальных клас­сах затруднено по морфонологическим причинам (например: лить-лью - [л'ит'], [л j'y]).

Словообразование в практическом плане встречается уже в I клас­се:

появление у слова нового значения (лексико-семанти-ческий способ): земля - почва, Земля - планета;

новое слово образовалось по модели (морфологический способ): приземлился - опустился на Землю, прилунился - опус­тился на Луну;

новое слово образовалось сложением корней:лун-о-ход;

новое слово образовалось суффиксально-префик­сальным способом: от слова вода - под-вод-н-ый.

Подобных случаев ученик встречает достаточно, чтобы на осно­ве наблюдений сложилось обобщение: новые слова и значения воз­никают потому, что появляются новые предметы, явления; им нуж­но дать имя, назвать их. Для этой цели иногда берут уже известное слово и употребляют в новом значении. Иногда новое слово обра­зуют по образцу похожего, образованного когда-то ранее, и т.д.

Исследование образования слов - форма развития учащихся. Многие познавательные задачи строятся как раскрытие образо­вания слова: село Подсосново, речка Быстрица, горная вершина Бе­луха, корова Звездочка.

В тех случаях, когда в учебник введена тема «Словообразо­вание», формирование понятий проводится по уже встречавшейся методической модели: наблюдение над составом слов - языковой анализ (в данном случае - морфемный) - выделение признаков, способов образования новых слов - практическое образование слов различными способами - анализ семантики - употребление в собст­венной речи.

Немалую помощь может оказать словообразовательный сло­варь (словарик). Тема удобна также для составления схем и моде­лей, «цепочек» родственных слов: вода - водный - водник - подвод­ный - подводник.