Литература к разделу

Абакумов СИ. Творческое чтение. - М., 1925.

Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа препода­вания русского языка в семье и школе. -М., 1901.

Бархин К.Б. Методика тихого чтения в связи с задачами по развитию речи. - М., 1930.

Глоцер В. Дети пишут стихи. - М., 1964.

Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению млад­ших школьников. - М., 1981.

Горецкий В.Г. и др. Уроки литературного чтения по учеб­никам «Родная речь»: Кн. 1,2,3; Книга для учителя. - М., 1995.

Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М., 1988.

Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. -М., 1953.

Ельницкий К.В. Методика начального обучения отечест­венному языку. - СПб., 1878.

Кореневский Е.И. Объяснительное чтение в русской школе (1860-1917) //АПН РСФСР.-Вып. 27.-М., 1950.

Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994.

Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1972.

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. - М., 1997.

Острогорский А.Я. Живое слово. - Пг., 1918.

Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (I-IV).-М., 1998.

Светловская H.H. Методика внеклассного чтения. - М., 1977.

Светловская H.H., Пичеоол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. - М., 1999

Ст о ю н и н В.Я. О преподавании русской литературы. - СПб.. 1864.

Шер е м ет е в с к и и В.П. Слово в защиту «живого слова» в связи с вопросом об объяснительном чтении // Соч. - М., 1897.

Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 1970.

Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В.И. Новиков, Е.А.Шкловский. - М., 1998.

Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. -М., 1964.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Вопросы

І. Из каких действий складывается чтение как вид речевой деятельности?

Как в современной методической науке определяется навык чтения и его компоненты?

Что предполагает сознательное прочтение художественного произведения?

В чем состоят психологические особенности восприятия ху­дожественного произведения младшими школьниками?

Какие литературоведческие основы определяют методику ра­бот над художественным произведением в начальных классах?

II. 1. Какие три этапа выделяются в процессе формирования навыка чтения?

Какие условия работы над выразительным чтением должны быть соблюдены, чтобы ученики достигли результата в этой дея­тельности?

Какие условия должны быть приняты во внимание при от­боре методических приемов на каждый этап урока?

В чем состоят проблемы современного урока чтения?

От чего зависит структура уроков чтения?

III. 1. Какие основные учебные задачи должны быть решены на уроке чтения в современной школе?

2.Что такое «партитура чтения»? Когда и зачем она составля­ется в классе на уроке?

3.В чем состоит отличие художественного произведения от научно-художественного, научно-познавательного и публицистического?

4.Что следует понимать под формой художественного произ­ведения?

5. Какие пути работы над крупнообъемным произведением предлагает современная методика?

Задания

1. 1. Проведите литературоведческий анализ художественных произведений из учебного материала любой хрестоматии для начальных классов (по выбору):

рассказа;

сказки;

басни;

- лирического стихотворения;

- художественного описания.

Основываясь на литературоведческом анализе выбранных произведений, определите воспитательные возможности уроков, на которых будет происходить чтение и анализ произведений.

Определите круг литературоведческих понятий, которые мо­гут стать средством углубленного обдумывания (анализа) вы­бранного произведения.

Продумайте методику работы над лексикой и другими фор­мальными признаками выбранных произведений.

Определите задания для творческой работы учащихся в свя­зи с чтением каждого выбранного произведения.

II. 1. Проанализируйте видо-жанровое разнообразие текстов, включенных в учебник по чтению «Родная речь» (М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова). Проследите, как меняется от класса к классу учебный материал с точки зрения объема тек­стов, их принадлежность к разным стилям и жанрам. На основа­нии наблюдений сделайте методические выводы.

2. Сопоставьте учебники по чтению для I класса:

«Родная речь» М.В. Головановой, В.Г.Горецкого, Л.Ф. Климановой(М., 1992);

«Живое слово» 3.И.Романовской (М., 1995);

«Капельки солнца» Р.П.Бунеева, Е.В.Бунеевой (М., 1993).

- Какие разделы включены в книги для чтения?

Какие темы отражены в книгах?

Произведения каких жанров предлагается читать детям в I классе?

Произведения каких эпох отобрали авторы хрестоматий в качестве учебного материала для 1 класса?

Дайте методическую оценку отбору учебного материала и его структурированию.

Проанализируйте несколько известных вам хрестоматий по чтению для начальных классов с точки зрения включения в них драматических произведений. Какие драматические произведения отобраны авторами для чтения в начальной школе? Целесообраз­но ли расширять круг чтения драматических произведений уча­щимся начальных классов?

В учебное пособие по литературе для учащихся начальных классов (первый год обучения) авторов Л.Е. Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко «Мастерская слова» (М., 1994) включили такой учебный материал:

• малые фольклорные жанры:

• произведения детской поэзии;

• кумулятивные сказки;

• литературные сказки.

Какие задачи начального литературного образования и обуче­ния чтению могут быть решены на данном учебном материале? Сопоставьте, как подобные задачи решаются в системе Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (см.: Кудина Г.Н., Новлян-ская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Ме­тодическое пособие. 1 класс. - М., 1994; Они же. Тексты к уро­кам. 1 класс. - М., 1994; Программа // Начальная школа. - 1997. -№8).

5. Современная система обучения чтению предполагает два направления: собственно обучение чтению и осуществление начального литературного образования младшего школьника. Проанализировав авторские программы по чтению и литературе (см.:Программы общеобразовательных учебных заведений: Начальные классы (1-4).-М.,1998), определите специфику предъявления литературоведческого знания в каждой системе. Какая из опубли­кованных программ кажется вам наиболее оптимальной для ра­боты с младшим школьником? Почему?

III. 1. С опорой на учебный материал раздела «О братьях на­ших меньших» (см.: Родная речь / Сост. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф.Климанова. - Кн. 1. - М., 1991) раскройте возможное содержание работы над правильностью и беглостью чтения на уроках по предложенным текстам.

Составьте систему вопросов для перечитывания текстов, по­мещенных в «Были-небыли» (см.: Там же. - Кн. 2. - Ч. 2. - М., 1992).

Разработайте фрагмент урока «Работа над выразительностью чтения» по любому поэтическому тексту из части третьей учебника для II класса «Живое слово» 3.И.Романовской (М., 1996).

Исходя из композиционного строя любого произведения раздела «Животные в нашем доме» (см.: Бунеев Р.Н., Бу-неева Е.В. В одном счастливом детстве: Кн. для чтения в 3 кл. -Ч. 2. - М., 1994), сформулируйте задания для пересказа текста. Методически обоснуйте выбранный тип пересказа.

Разработайте обобщающий урок по разделу «Былины, ска­зания, жития» по кн.: Родная речь / Сост. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф.Климанова.-Кн. 3. - Ч. 1.-М., 1992.