Глава 8. Уроки чтения в современной школе Требования к урокам чтения

При обучении чтению важно соблюдать главное условие - ре­гулярно тренировать детей в чтении и целенаправленно совер­шенствовать их читательские умения по работе с текстом. С вы­полнением этого условия связано ежедневное проведение уроков чтения в начальных классах. Воспитательные возможности уро­ков чтения, как правило, определяются воспитательным потен­циалом художественного произведения, которое предстоит читать детям. К.Д.Ушинский по этому поводу писал: «На нравственное же чувство должно действовать непосредственно само литератур­ное произведение, и это влияние литературных произведений на нравственность очень велико: то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственное чувство, нравственную мысль, выражен­ные в этом произведении» (У ш и н с к и й К.Д. Пед. соч.: В 6 т. -М., 1989. - Т. 4. - С. 18). В то же время урок чтения не может быть изолирован от общей системы школьного воспитания. Он должен взаимодействовать с уроками других предметов - русским языком, природоведением, музыкой, изо; полученные на чтении знания должны приниматься во внимание при подготовке внеклассных мероприятий. Урок чтения, как любой другой урок по родному языку, в первую очередь должен задавать высокий уровень языко­вой культуры и обеспечивать ребенку качественную речевую среду.

В его составе обязательно предусматривается работа по развитию речи детей, причем всех видов - слушанию, говорению, чтению и письму. Непосредственная читательская деятельность детей с тек­стом должна составлять примерно 2/3 урока. Использование разно­образных методических приемов на уроке чтения не должно стано­виться самоцелью, а должно увязываться с этапами работы над произведением, его литературными особенностями, с обучающими целями урока и его развивающими задачами. Тогда работа с тек­стом художественного или научно-познавательного произведения будет активизировать умственную деятельность детей: учить на­блюдать факты произведения, сравнивать их, обобщать, т.е. вы­полнять аналитические и синтетические операции.

Задачи современного урока чтения

Все сказанное позволяет назвать задачи современного урока чтения:

Совершенствование навыка чтения: целенаправленная рабо­та над правильностью, беглостью, сознательностью и вырази­тельностью чтения.

Формирование читательских умений по работе с текстом; активизация «вдумчивого чтения», т.е. умения думать над произ­ведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения.

Проведение литературоведческой пропедевтики и формиро­вание первоначальных литературоведческих знаний.

4. Обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей.

Формирование у детей современного мироощущения и ми­ровоззрения, не противоречащего научным достижениям в раз­ных областях знания.

Развитие речи и формирование читательской самостоятель­ности, образного и логического мышления, воссоздающего и творческого воображения детей.

Типология уроков чтения

Уроки чтения могут различаться по многим параметрам:

• по учебной задаче;

• по ведущей деятельности учащихся;

• по типу учебного материала.

Современный урок чтения обладает, с одной стороны, обяза­тельными компонентами, так как он строится на определенном учебном материале, воплощает собой конкретный замысел учите­ля, учитывает психологические особенности детей, с другой сто­роны, ему присущи гибкость и подвижность структурных элемен­тов, потому что он пронизан импровизацией учителя, чутко реа­гирующего на читательские впечатления детей, на их высказыва­ния и предложенные версии прочитанного текста.

Наиболее жесткой структурой обладает урок чтения и коллективного анализа художественного произведения. Он состоит из таких этапов:

Подготовка к восприятию текста.

Первичное восприятие текста.

Проверка первичного восприятия текста.

Чтение и анализ произведения.

Обобщение.

Перечитывание произведения с новой читательской целью.

Творческая работа учащихся по следам прочитанного. Такой урок принято называть комбинированным, так

как он включает в себя комбинацию трех главных этапов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез - ана­лиз - вторичный синтез.

Если учебным материалом является крупнообъемное произведе­ние, то работа над ним может быть построена по двум вариантам:

1-й вариант - произведение делится на 2 или 3 части, и каждая часть читается и анализируется на комбинированном уроке (т.е. каждый урок по произведению включает в себя все этапы работы);

2-й вариант - проводятся 3 (или 2) урока:

первый - знакомство с произведением (подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия);

второй -анализ произведения (чтение и анализ по логически законченным частям, включающий уяснение фактического уровня произведения, осознание его идейной направленности и осмысле­ние собственного отношения к читаемому);

третий - обобщающий урок по произведению (общие вы­воды, перечитывание, творческие работы учащихся по следам прочитанного).

Как видим, уроки могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на таких уроках неизменно ос­таются чтение и анализ произведения. Таким образом, на уроках чтения решаются основные проблемы начального обучения - со­вершенствование навыка чтения и работа над пониманием прочи­танного. Учебным материалом в этом случае является текст лите­ратурного произведения.

Слушание художественного произведения будет ведущей дея­тельностью урока другого типа - урока просто чтения, кото­рый должен включать такие компоненты:

• чтение вслух произведения взрослым (учителем);

• беседа о прочитанном;

• свободные высказывания детей; размышления о прочитанном; совместные переживания и выводы.

Во многих современных системах обучения предусмотрен спе­циальный урок, на котором идет работа с целостным литератур­ным произведением, при этом внимание акцентируется на его структуре, детьми осваиваются приемы работы, позволяющие проникать в художественный мир произведения через его форму. На таком уроке дети получают литературоведческие сведения, наблюдают существенные признаки литературоведческих поня­тий, учатся применять литературоведческие понятия как средства прочтения художественного произведения. Например, по про­грамме Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко «Азбука словесного искусства» такой урок - урок литературы - сначала прово­дится 1 раз в неделю наряду с традиционным уроком чтения по любой существующей программе, затем 2 раза в неделю, и посте­пенно к последнему классу начальной школы уроки чтения заме­щаются уроками литературы. Такой тип урока, который предпо­лагает применение приемов всестороннего освоения литературно­го произведения, есть и в системе О.В.Джежелей «Чтение и лите­ратура» (см.: Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). - М., 1998).

В современных системах обучения чтению учебный материал в хрестоматиях часто группируется по тематическому принципу (см., например: Голованова М.В., Горецкий В.Г., Кли­ма н о в а Л.Ф. Родная речь. - Кн.]. - М., 1992: «О братьях наших меньших», «Люблю природу русскую», «Я и мои друзья»). В та­ком случае в завершение чтения по теме проводится обоб­щающий урок, главная идея которого - обобщить читатель­ские представления, подвести итог: какие писатели пишут на эту тему, какие жанры читали в этом разделе, в каких книгах можно найти произведения по этой теме. На уроке, обобщающем тему, учитель должен предстать перед детьми как квалифицированный читатель и расширить читательский кругозор ребенка, предъявив ему по теме или новое произведение знакомого автора, или ново­го автора, пишущего на эту тему, или новый жанр, раскрываю­щий эту тему, или познакомить с новым аспектом темы.

Учебный материал - детская книга станет определяющим фак­тором для такого типа урока, как внеклассное чтение (или урока работы с детской к н и г о й). О структуре таких уроков сказано в главе 7 «Работа с детской книгой».

Творческая деятельность детей по поводу прочитанного может стать компонентом любого типа урока. Однако в некоторых сис­темах обучения для этого вида деятельности предназначен от­дельный урок - урок творчества. Например, по программе О.В. Джежелей проводится урок, основная цель которого - реали­зация творческих возможностей учащихся, а в системе Г.Н.Кудиной и З.Н. Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла» - урок, на котором дети работают в позиции «автора».

Понятно, что структура таких уроков не будет жесткой, однако и они должны включать в себя определенные компоненты: поста­новку творческой задачи, непосредственную творческую деятель­ность детей, коллективное обсуждение ее результатов, отбор удачных детских произведений для журнала, стенной газеты, сборника.

На таком уроке может быть проведен конкурс чтецов, устроена выставка поделок, разыгран спектакль для родителей и учеников школы.

Подготовка учителя к уроку чтения

При подготовке к уроку учитель в первую очередь должен поду­мать о возрасте детей, об уровне сформированное их навыка чте­ния и читательских умений, об индивидуальных особенностях уче­ников класса. Затем следует для себя установить место урока в раз­деле, соотнести конкретный урок с тем, что читали дети по этой теме в предыдущем классе и что будут читать в следующем, учесть их читательский опыт, приобретенный на уроках внеклассного чте­ния, а также вне школы. Современный учитель начальных классов в практике сталкивается с разной степенью начитанности учеников и разным уровнем их читательских умений. Разрабатывая урок чте­ния, следует продумывать задания как для детей с высокой чита­тельской подготовкой, так и для тех, кто учится читательской дея­тельности в классе. На уроке «просто чтения» разговор следует на­чать с высказываний тех детей, читательский опыт которых незна­чителен. В этом случае учитель сможет поддержать их эмоциональную реакцию, прояснить в ходе обсуждения первичные читательские впечатления, помочь убедиться в правильности воспри­ятия произведения. На уроке анализа целесообразнее в первую оче­редь обращаться к более квалифицированным читателям. Такие дети зададут определенный уровень анализа текста, продемон­стрируют образец обдумывания прочитанного, их ответы станут опорой для общих выводов по произведению. Необходимо учиты­вать, что те дети, которым много читали в дошкольном детстве, обладают развитой интуицией, они быстрее замечают и эстетически переживают соответствие формы и содержания. Поэтому им целе­сообразнее задавать вопросы о форме произведения, в то время как к другим детям уместнее обращаться с вопросами по содержанию.

Готовясь к предстоящему уроку, учитель должен принять во вни­мание сформированность навыка чтения у детей. Каждый из учени­ков класса, независимо от уровня владения навыком чтения, дол­жен читать вслух на уроке, поэтому учителю нужно заранее опреде­лить, какой отрывок текста кто из детей будет читать. При этом следует ориентироваться на широкий круг факторов: о какой исто­рической эпохе идет речь в произведении, насыщен или нет текст незнакомыми словами, есть ли в нем сложные синтаксические кон­струкции, знаком ли автор и его стиль читателям, интересна ли де­тям тема и т.д. и т.п. Однако главным фактором урока является са­мо художественное произведение, которое предстоит читать.

Центром подготовки учителя к уроку чтения должен стать литературоведческий анализ художественного произведения. При этом учитель определяет тему, родожанровую разновидность произведе­ния. Если предстоит читать эпическое произведение, выявляет сюжет, соотносит развитие сюжета с композиционным строем, составляет характеристику основных действующих лиц. Если перед ним поэ­тический текст, учитель анализирует его структурные основы: стро­фу, ритм, рифму; разбирается в сущности авторского художест­венного мира, в мировосприятии лирического героя, его пережи­ваниях и чувствах. После анализа изобразительно-выразительных средств языка учитель должен подумать, на какие формальные ком­поненты следует обратить внимание детей при работе с текстом в классе. Только в результате литературоведческого анализа могут быть определены идея произведения и его воспитательное значение. После этого учителю нужно познакомиться с методическим аппара­том, помещенным к тексту в хрестоматии, а также с методическими указаниями в пособиях для учителя и других изданиях, чтобы иметь представление о том, как рекомендуют работать над произведением авторы учебника и какой опыт накоплен другими учителями. Опре­деляя логику урока, учитель продумывает ведущие методические приемы для каждого этапа урока, использование наглядных пособий, ТСО, виды заданий по развитию речи детей, возможные межпред­метные связи. Итогом такой деятельности учителя станет разработка и проведение конкретного урока чтения.