Чтение басен

Басни И.А.Крылова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского пока занимают очень незначительное место в чтении учащихся начальных национальных школ, вероятно, ввиду трудностей понимания их как произведений аллегорического жанра.

Вместе с тем при правильной организации работы, использовании интересных форм учебной деятельности на уроке чтения басни можно добиться желаемых результатов и в образовательном, и в воспитательном отношении.

Меткость, народность языка, образные выражения, краткие изречения, ставшие пословицами, лаконизм и яркость описаний и многие другие достоинства басни делают ее благодатным материалом для развития образного мышления и обогащения речи учащихся.

Басни помогают бороться с различными пороками людей, воспитывать гражданские, нравственные качества.

Басня имеет свои жанровые особенности - аллегорию, мораль, необычную композицию, особый стиль, язык и др. Поэтому в методике проведения уроков чтения басен есть некоторые особенности, например в определении последовательности работы над басней. По этому вопросу есть разные точки зрения. В школьной практике и в трудах ученых-методистов традиционным стал такой порядок: «восприятие конкретного содержания, раскрытие композиции, характерных особенностей действующих лиц, мотивов их поведения, раскрытие аллегории, выяснение главной мысли конкретной части басни - анализ морали».

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН УРОКА ОБЪЯСНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ БАСНИ И.А.КРЫЛОВА«ЛЕБЕДЬ, ЩУКА И РАК»

1. Вступительное слово учителя - знакомство в краткой форме с биографией И.А. Крылова, спецификой содержания басни; беседа о повадках птиц, животных, рыб и других действующих лиц басен, в частности басни «Лебедь, Щука и Рак» (при этом обращается внимание на то, что все действующие лица этой басни - из разных сфер жизни и действуют каждый по-своему). Объяснение слов и отдельных выражений.

2. Чтение басни учителем - первичное знакомство учащихся с содержанием басни. Повторное чтение одновременно с просмотром диафильма. Комментирование текста.

3. Беседа ориентировочного характера - выяснение, как они ведут себя в жизни (не в басне), в обычной обстановке.

4. Чтение басни учащимися и анализ конкретного содержания; чтение про себя с заданием определить границы относительно законченных отрывков - частей (первая часть - мораль; вторая - «Везти с поклажей воз взялись»; третья - «Из кожи лезут вон»; четвертая - «Воз и ныне там»).

Коллективно выясняется, с какой интонацией нужно читать каждую часть, где сделать логические паузы (без употребления термина): мораль читается тоном нравоучения, пауза в конце части; вторая часть читается тоном рассказчика-сказочника, медленно, спокойно, логическая пауза после слова взялись; третья - с интонацией недоумения, затем - тоном объяснения причины, логическая пауза после слов в воду; четвертая - сначала с вопросительной интонацией, потом - с повествовательной, тоном огорчения.

5. Ответы на вопросы:

• Почему Лебедь, Щука и Рак не смогли увезти воз? Может быть, они не стараются?

• Они очень стараются, «из кожи лезут вон».

• Может быть, воз был тяжелый?

• Нет, «поклажа бы для них казалась и легка».

• А в чем же причина того, что «воз и ныне там»?

- Они все двигаются в разные стороны (ответ уточняется по иллюстрации).

6. Раскрытие аллегории.

7. Выяснение смысла морали.

8. Связь с жизнью: Бывает ли так у людей? Приведите примеры. Нарисуйте картинку по басне.

9. Заключение учителя.

Другой вариант изучения басни в начальной школе представляет

Л.В. Занков: после чтения сразу предложить вопросы по выяснению основной мысли басни и ее морали. «Уже после того, как уяснена мораль, дети сами читают басню. Затем происходит краткий разбор речевых оборотов. И то, и другое становится осмысленным именно после того, как школьниками понята мораль басни. Теперь они действительно могут самостоятельно разобраться в отдельных частях басни. Наполняются истинным значением неповторимые выразительные средства языка Крылова...»

Чтение и разбор статьи.

Обычно первичное чтение научно- популярной статьи проводится самими учащимися. Чтобы дети читали вполне сознательно, им даётся несложное задание, если статья короткая, можно готовиться к ее пересказу. Если в книге имеются вопросы по тексту статьи, то перед чтением детям указывается, на какие вопросы нужно приготовить ответ и когда это лучше сделать: когда прочитаешь всю статью или в процессе чтения определенных отрывков. Пользуясь вопросами, дети могут готовиться к выборочному чтению тематического отрывка. Следует давать вопросы и для осмысления отдельных выражений, чтобы ученик задумался над смыслом предложения, отрывка. Для этого можно использовать в вопросах парафразы, например: «Как сказано, что Зоя отлично работала над заданием?» («отдает работе всю себя»).

Успешное выполнение подобных заданий возможно при условии, если вполне самостоятельное чтение чередуется на других уроках с иной формой первичного восприятия статьи - с громким чтением по частям, сопровождаемым беседой. Такой процесс чтения представляет собой аналитико-синтетический способ познания (т. е. от частного к общему, от отдельных элементов и свойств предмета, явления к составлению его характеристики, определения). Аналитико-синтетическое восприятие отрывков и статьи в целом учит детей самостоятельному получению знаний из книг. Поэтому оно практикуется во всех начальных классах.

Разбор статьи обычно рассчитай на двукратное чтение. Читая статью первый раз, делаем упор на осмысление выражений, значение слов и на уяснение отдельных фактов или темы данного закопченного отрывка. При повторном чтении нужно помочь учащемуся установить связи между фактами. При чтении научной статьи особое внимание уделяется терминам, определениям, выводам. При пересказе учитель следит за точным употреблением новых слов, требует, возможно, близкого к тексту повторения выводов, рекомендации статьи.

При обобщении работы но статье учитель подводит школьников к объединению всех выводов полученных при чтении. Потому заключительная беседа по содержанию прочитанной статьи или очерка имеет повторительно-обобщающий характер.

При чтении статей и очерков общественно-исторического содержания анализ направлен на уяснение фактического содержания текста и формирования образных представлений о событиях прошлого. Поэтому в процессе беседы сначала восстанавливается содержание статьи, учитель проверяет, какие представления возникают у детей, и подводит выводы.

При изучении статей научно-художественного характера беседа но содержанию строится па основе осмысления центрального образа. Такова, например беседа по статье Г. Скребицкого « Передышка»:

1 .Как теперь выглядит дорога из деревни в лес?

2.Какое место па дороге зовется «Передышкой»? Опишите его.

З.Что раньше звалось «Передышкой»?

4. Чем радовала людей берёза?

5.Как ребята исправили свою вину?

6.Какой вывод для себя вы сделаете из этой статьи

В этой беседе не воспроизводится содержание очерка полностью: не нужен вопрос о том, кто и как погубил дерево. Беседа направлена на установление того, что деревья радуют пас и мы должны заботиться о природе. С этой целью перечитывается описание дерева. Вывод, сделанный учащимися самостоятельно, подтолкнет их к участию в общественно полезной деятельности.

Следовательно, уроки чтения научно-популярных статей учитель должен строить в соответствии основной познавательной целью, которая определяется содержанием статьи, ее построением и языковыми особенностями.

Методические рекомендации к проведению уроков чтения.

Чтение в начальных классах является одним из предметов, в процессе которого совершается процесс обучения, с одной стороны, а с другой - чтение выступает средством обучения. Чем успешнее дети овладевают полноценным навыком чтения, тем быстрее будут реализованы возможности программного материала общеобразовательной школы с целью обучения, воспитания и развития учащихся.

Чтение - один из основных компонентов развития речевой деятельности школьников, одно из важнейших средств формирования личности. Поэтому так важно в начальных классах сформировать в учащихся техническую сторону чтения, умение работать с различными видами текстов, обеспечить максимальное влияние произведения на школьника.

Методика обучения на уроках чтения и его содержание должны быть подчинены решению задач определенной школьной программой: познавательных (усвоение информации, содержащейся в текстах); воспитательных , в том числе и задач развивающего обучения (морально-эстетическое, трудовое; развитие речи, внимания, памяти, культуры восприятия, аналитико-синтетический умений - сопоставление, сравнение, обобщение, доказательство, проведение аналогий; устойчивого внимания, выдержки, терпения, самостоятельности, творческих способностей, навыков самоконтроля и т.д.); специально- обучающих: совершенствование техники чтения (расширение поля чтения, корреляции темпа, совершенствование правильных приёмов произношения, умение интонировать предложение и т.д.); развитие навыков связной речи в связи с прочитанным текстом (ответы на вопросы, репродуктивный, выборочный, сжатый и творческий пересказ и т.д.);

Следует обратить внимание на эмоционально - волевую сферу

деятельности учащихся на уроках чтения, поскольку задачи уроков чтения состоят не только в том, чтобы учить ребенка читать, развивать его мышление, а в том, чтобы разбудить его душу и сердце, т.е. вызвать определённый комплекс чувств при чтении и анализе текста.

Этому способствуют способы и порядок работы с текстом как на. уроках классного, так и внеклассного чтения. Наиболее эффективными являются:

1. самостоятельное чтение и осмысление детьми ключевых для понимания текста слов и словосочетаний, выделенных учителем; овладение чтением с доски;

2. предугадывание содержания текста или его части с опорой на заглавие, иллюстрацию и ключевую группу слов;

3. самостоятельное чтение детьми текста или его части вслух (цепочкой или по вызову);

4. воспроизведение текста при помощи иллюстраций или аппликаций на доске, заучивание на память интересных словосочетаний, выражений, рифмованных строчек по желанию учащихся;

5. беседа - дискуссия по проблемным вопросам, которые ставят учитель или позже - дети;

6. творческие работы разнообразного характера.

Такая организация детей к работе с текстом на всех уроках чтения является продуктивной, существенно помогает при обучении младших школьников чтению.

Следует обязательно обратить внимание на жанровую принадлежность произведения, изучаемого на уроке.

В соответствии с заданиями структура уроков классного чтения ориентировочно может иметь такой вид: