О требованиях к уроку чтения

1 He может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, так как он предполагает взаимное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного.

Тем не менее в самом общем виде законы восприятия художественной литературы диктуют такую последовательность работы: подготовка к восприятию; первичное восприятие (первичный синтез); проверка качества первичного восприятия; анализ текста с включением заданий синтетического характера; творческие виды работы с текстом (вторичный синтез).

2.Одно из важнейших качеств урока чтения художественной литературы -эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, урок превратится в формальные рассуждения и своей воспитательно-образовательной цели не достигнет.

3. Непременное требование к организации урока - учет видо-жанровой специфики литературного произведения и его художественного своеобразия. Именно особенностями текста определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения.

4.Обдумывая набор и последовательность разных видов работы с текстом, следует стремиться к разумному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что сделает урок более живым и интересным.

Домашнее задание:

М.Р. Львов и др. Методика ... стр.135 -154. Составить тезисы.

Составить фрагмент урока (Этап анализа при изучении басни И.А. Крылова

«Кукушка и Петух»).

Выписать художественные тропы из стихотворения С. Есенина «С добрым

утром», подобрать задания для работы над ними.

Логический анализ басни Крылова «Ворона и Лисица».

• Какой момент вы считаете началом описанного случая, т.е завязкой действия? Прочитайте.

• Когда действие достигло наивысшего момента своего развития? Докажите текстом.

• Прочитайте развязку действия.

• Что же является основным стержнем в развитии действия? (Льстивая речь Лисицы, от которой у Вороны вскружилась голова).

• Докажите, что лесть Лисицы все больше и больше возрастала, а Ворона все больше и больше поддавалась льстивой похвале.

• Почему Лисица так хвалит Ворону?

• Как автор подчеркнул, что на самом деле Ворона не такова?

Прочитайте строчки и выделите слова, наиболее ярко передающие это несоответствие. (На ель Ворона взгромоздясь и т.д.)

• Какой вы представляете себе Лисицу, читая эту басню?

• Какова Ворона? ( Глупа, доверчива, любит лесть...)

• Почему Лисице удалось обмануть Ворону? (Ворона любила лесть. Лисица умела льстить).

• Какова основная мысль басни? (Того, кто любит лесть, легко обмануть лестью).

• Кого осуждает И.А. Крылов в своей басне? (И того, кто льстит, и того, кто любит лесть).

• Прочитайте первые четыре строчки басни. Как понимаете смысл первой строчки: «Уж сколько раз твердили миру...»? (Много раз повторяли людям одно и то же).

• Замените другими словами выражение лесть гнусна, (незаслуженная похвала отвратительна).

• «Но только все не впрок». А как можно сказать иначе? (Все не на пользу).

• Что значат слова: «И в сердце льстец всегда отыщет уголок»? (Льстивый человек сумеет привлечь другого на свою сторону).

• Передайте смысл первых четырёх строк своими словами.

• А теперь сравните, как об этом же сказал автор басни.

• Мысль выражена четко, образно. В первых четырёх строчках автор выразил самое главное.

• Прочитаем всю басню в лицах.

• Если вы встретите людей, которые льстят, т.е. незаслуженно хвалят кого-либо, ради своей личной выгоды, кого из персонажей басни они вам напомнят?

Лекция - семинар

Тема: Урок как основная форма обучения чтению в начальной школе. Структура типовых уроков чтения (классного и внеклассного),их зависимость от учебно-воспитательных задач и специфики учебного материала.

Цель: познакомить студентов с типами уроков классного и внеклассного чтения и их структурными компонентами. Проанализировать образцы планов-конспектов и фрагментов уроков классного и внеклассного чтения, показать что тины уроков и их структурные компоненты зависят от особенностей жанра и содержания текста произведения.

План.

1 .Задачи уроков чтения на современном этапе развития школы. 2.Типы уроков классного и внеклассного чтения. 3.Структуры уроков чтения произведений различных жанров. 4.Рекомендации к произведению уроков чтения.

Литература

1 .М.Р.Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. Методика обучения русскому

языку в начальных классах. М.,1987г.,с.93-100.

2.Кустарёва В.Н. и др. Методика русского языка. М.,1975г.,с.93-96.

3.Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учебное пособие для учащихся национальных групп педагогических училищ. Л.З.Шакирова и др., Л. 199()г., с.256-272. 4.Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебные пособия для студентов педагогических учебных заведений, /по ред. М.С. Соловейчик. М,2000г.,338-339. 5.Журналы "Начальная школа".

ОСОБЕНОСТИ УРОКОВ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РАЗНЫХ

ЖАНРОВ

Урок — это творчество учителя. И хотя есть определенные закономерности в построении уроков, в том числе и уроков чтения, бесспорно одно: в начальных классах их нельзя строить однотипно, шаблонно, схематично. Уроки чтения не только художественных произведений, но и научно-позновательных текстов, детских газет и журналов должны быть интересными, содержательными, эмоциональными, поэтому структура урока, приемы работы надо соотносить с познавательной, поисковой деятельностью учащихся под руководством учителя. «Детская книга - одновременно и праздник, приносящий радость узнавания, и урок жизни, мировоззрения, нравственности».

Урок чтения - это всегда радость, потому, что это встреча с интересным писателем, с новой книгой, удивительной информацией, с чудесными образами, любимыми героями, с загадочными явлениями в природе и с прекрасным в ней, с потрясающими достижениями техники, с волшебными сказками. Все это и многое другое не только приносит радость, но и способствует продвижению младших школьников в познании мира, в приобретении знаний и духовного богатства. Любовь к чтению появляется в начальной школе при заботливом учителе, у которого дети все понимают, легко учатся, испытывают радость от совместного труда, у которого нет скучных уроков.

Важное условие любого урока чтения — разнообразие приемов, объединенных общей целью. Разнообразные приемы, в том числе и игровые, повышают интерес учащихся к чтению, развивают их мышление.

Современная педагогика сотрудничества в качестве результатов научно-методического эксперимента представляет новые типы уроков чтения в младших классах: урок-утренник, урок свободного чтения, урок-семинар, урок-встреча (с писателем). Это блестящий результат длительной работы, поисков, находок ученого-педагога. Но к творчеству должен стремиться каждый учитель, не забывая при этом, что методика «не любит случайностей» (М. А. Рыбникова).

Новый, современный подход к методике проведения уроков чтения может найти отражение в его структуре. И в традиционной методике нет (и не может быть) единой структуры урока чтения: она зависит от целей урока, от содержания и жанровых особенностей читаемого текста, а также от конкретных условий того или иного коллектива учащихся. Многообразие структурных вариантов урока характерно для послебукварного периода.

Рассмотрим некоторые особенности уроков объяснительного чтения произведений разных жанров.

Структура урока чтения рассказа может быть примерно такой:

ПЛАН УРОКА

1. Подготовительная работа (краткая беседа или вступительное слово учителя по теме урока). Объяснение некоторых слов.

2. Чтение текста учителем.

3. Словарная работа.

4. Ориентировочная беседа с целью проверки понимания учащимися прослушанного рассказа.

5. Чтение учащимися вслух и про себя с сопутствующими заданиями.

6. Работа по усвоению содержания.

7. Составление плана.

8. Пересказ.

9. Творческие работы.

10. Обобщение по прочитанному.

ПРИМЕЧАНИЯ К ПЛАНУ УРОКА

1. Подготовительной работы в широком смысле может не быть, если учащиеся уже отчасти знакомы с материалом урока или это уже не первый урок по данному рассказу.

2. Словарная работа проводится на всех этапах урока, но в основном после чтения.

3. Шестой и седьмой этапы часто сливаются, между ними нет резкой грани.

4. Работа по усвоению содержания, воспроизведение его - это и работа по формированию речевых навыков (развитие продуктивной (спонтанной) речи).