1.Подготовительная работа.

1. Эмоциональный, яркий, образный рассказ (включая поэтические описания других поэтов по теме стихотворения).

2. Работа над картиной (тщательно подбирать, чтобы она соответствовала содержанию стихотворения).

3. Прослушивание музыкального произведения.

П. Чтение стихотворения и работа над его содержанием.

1. Чтение учителем наизусть.

2. Вопрос на проверку эмоционального восприятия.

4. Чтение стихотворения по частям или целиком и ответы на вопросы.

5. Скрупулёзная работа над образными словами и выражениями (над художественными тропами)

а) эпитет- это художественное определение;

б) сравнение состоит из 2 частей (1ч. - что сравнивается, 2- с чем сравнивается?)

в) метафора — это скрытое сравнение, где присутствует толы:о 2-я часть;

г) олицетворение: неживая природа мыслится как живое явление.

6. Выборочное чтение.

7. Словесное рисование.

8. Работа над выразительностью чтения

Ш. Обобщающая беседа.

1. Спросить, какие строки производят наибольшее впечатление.

2. Сопоставить, как описывается это явление у других писателей. 6. Работа над научно-познавательной статьей и очерком.

В отличие от художественной литературы, воздействующей на читателя путем восприятия и оценки художественного образа, научно-познавательная литература имеет четко определенную предметность нового для детей знания и целенаправленно излагает тему, опираясь на активность интеллекта читателя. Научно — познавательная литература не только описывает признаки явлений, излагает суть исторического события, но и указывает его связь с другими фактами и явлениями, дает им научное обоснование, иногда учит практическому применению предмета.

Научно-познавательная литература подразделяется на научно-популярную и научно-художественную.

Работа над научно-познавательной статьей (это рассказы о действительных жизненных фактах, событиях или о конкретных людях).

1. Деловая статья расширяет представление детей об окружающем мире.

2. Статья содержит большой воспитывающий потенциал.

3. Чаще в деловой статье отсутствует сюжет (или излагаются данные на основе развития сюжета, в котором действуют люди). Это облегчает понимание и запоминание содержания.

4. Иногда содержание передается от имени 1 лица множественного числа (Что мы увидели).

5. В деловой статье обычно бывают термины, над которыми надо поработать.

6. Учитель должен помочь найти в статье причинно - следственные связи.

7. В подготовительной работе можно разъяснить, о чем рассказ в статье.

8. Если статья природоведческого характера, то надо использовать муляжи, гербарии, коллекции, таблицы.

9. Первичное чтение статьи сразу осуществляют дети по частям с одновременным логическим анализом (первичное целостное восприятие отсутствует).

10.В обобщенной беседе - систематизируются знания детей.

II. Структура урока - как и при чтении рассказа.

Рекомендации, которые помогут успешно организовать на уроке «размышление вслух» о прочитанном.

1. Удачное начало беседы делает весь анализ произведения целенаправленным и внутренне необходимым для учащихся.

2. Вопросы, составляющие беседу, должны быть целесообразны, то есть нужно знать, зачем, для чего, с какой целью задан тот или иной вопрос.

3. «... Вопросы не надо ставить, задавать. Ими лучше разговаривать» (Е.Н. Ильин).

4. Нужно стремиться к тому, чтобы вопросов и заданий к тексту было немного. «Их назначение в том, чтобы направить внимание... на такую особенность художественной детали произведения, которая может остаться незамеченной, возбудить мысль и чувства школьников, чтобы способствовать обогащению их духовного мира, вызвать живой обмен мнениями. » (Романовская).

5. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, не забудьте о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному, типа: «Что вам хочется сказать об этой сказке (басне...)?»; «Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?».

6. Нужна по специальная работа по обучению детей обмену мнениями. Они должны не перебивать друг друга, а учиться развивать мысль, высказанную товарищам, отстаивать свою позицию.

7. Беседа не должна состоять из одних вопросов, они должны сопровождаться интересными репликами и высказываниями учителя.

8. Чаще используйте такой вид работы, как постановка вопросов самими учащимися. Этому их нужно научить. Сначала анализируются готовые вопросы: «Для чего задан вопрос? С каких слов обычно начинаются вопросы? Какие из предложенных вопросов наиболее интересны?» Затем следует пояснение о том, что перед тем, как задать вопрос, нужно внимательно прочитать текст, выделить ту часть, к которой хочется поставить вопрос, продумать его формулировку. И наконец, учащиеся упражняются в постановке вопросов.

9. Беседу по лирическому произведению нужно ориентировать на разговор о лирическом герое, об образе поэта, мире его мыслей и чувств, поскольку идея лирического произведения состоит в воплощении определённых раздумий, настроений.

10. При выполнении в процессе анализа (так же, впрочем, как и синтеза) самостоятельных заданий детям удобнее работать с карандашом в руках. Это помогает лучше организовать работу над текстом. С этой целью можно использовать либо отдельный лист бумаги, который прикладывается к странице читаемого текста, либо прозрачную целлофановую' плёнку, которая накладывается на страницу учебника и на ней выполняются нужные пометы. После урока следы мягкого карандаша удаляются с помощью ластика, а через несколько уроков такой лист заменяется другим.

11. У детей младшего школьного возраста в силу их наивного реализма, недостаточно сформированного абстрактного мышления снижена потребность в анализе прочитанного. Поэтому нужно особенно стремиться к постоянному использованию при анализе разных видов работ синтетического характера, особенно игровых, которые опираются на конкретно- образное мышление детей.

¹⁷