Лекция №

Тема: Методика работы над содержанием в зависимости от задач урока и специфики текста.

Цель: познакомить студентов с современными подходами к анализу содержания произведения, методикой работы над содержанием в зависимости от задач урока и специфики текста: усвоить основные направления анализа, приёмы работы над текстом; изучить особенности чтения произведений различных жанров.

План

1. Задачи работы над текстом на этапе анализа произведения.

2. Основные направления анализа текста. Методика работы над содержанием прочитанного.

3. Характер вопросов и заданий при работе над текстом.

4. Виды работы с текстом на этапе анализа и при повторном чтении.

5. Методика работы над художественным произведением. Структура уроков изучения рассказа, сказки, стихотворения, басни.

6. Методика изучения научно-популярной статьи и очерка.

Литература

1. М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева,Н.Н. Светловская Методика обучения русскому языку в начальных классах М., 1987-

2. Методика викладання украшсько1 мови (за редакщею C.I. Дорошенка К.. 1992.

3. Методика русского языка. В.А. Кустарёва и др. М. 1982

4. М. С. Соловейчик Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения.

1.Задачи работы над текстом на этапе анализа произведения.

После первичного ознакомления с содержанием произведения (этап первичного анализа) и проверки целостного восприятия прочитанного осуществляется чтение текста произведения (по частям или целиком),¹ сопровождающееся анализом фактического и образного содержания. Наряду с важнейшей задачей формирования навыка правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения при анализе текста формируются умения работать с текстом. И третьим, исходным положением в процессе анализа является комплексное осуществление образовательных и воспитательных задач. Эти положения и определяют основные направления анализа текста. Это может быть:

а) выяснение конкретного (фактического) содержания текста:

б) выявление темы произведения и (при деленении текста на части) микротемы каждого отрывка;

в) наблюдение над особенностями композиции;

г) выяснение мотивов поведения героев, составление характеристики героев;

д) наблюдение над языком и изобразительными средствами;

е) выявление идейного содержания произведения.

2. Основные направления анализа текста. Методика работы над содержанием прочитанного.

В современной методической литературе предлагаются различные подходы к анализу литературного произведения.

Стилистический анализ, выявляющий, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому.

Проблемный анализ - по проблемным вопросам и ситуациям. Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами - эпизодами, главами. При этом разбор идёт от поступка к характеру, от события — к смыслу текста.

Анализ художественных образов. (Для эпического произведения основные образы - это действующие лица, пейзаж, интерьер).

3. Характер вопросов и заданий при работе над текстом.

Аналитическая работа над текстом реализуется в таких видах работы:

а) беседа по прочитанной части (или целому тексту);

б) выборочное чтение (сопровождающееся заданиями различного характера;

в) ответ на вопросы своими словами;

г)" постановка вопросов самими учащимися;

д) повторное перечитывание текста (например с целью деления его на части и

последующего составления плана).

Однако методика работы над содержанием определяется задачами урока и спецификой текста. Современная методика предлагает учителям начальной школы множество заданий для повторного перечитывания текста ( индивидуального, коллективного, самостоятельного и т.д.)

III. Важнейшим условием успешного анализа является характер вопросов в процессе беседы по содержанию текста. Учитель должен подобрать такие направление анализа при работе с литературным произведением, чтобы он стал чтением - размышлением, чтением - открытием;

Это могут быть вопросы, направленные:

• на выяснение фактического содержания текста;

• на анализ (лексический, стилистический) языка автора и используемых им изобразительных средств;

• вопросы причинно-следственного характера (на выяснение, временных связей, причины- следствия, сходства и контрастности;

• вопросы на мотивацию поведения героев с целью их последующей характеристики;

• вопросы, ведущие к оценкам и обобщениям;

• вопросы, направленные на установление ассоциаций с опытом;

- вопросы для выявления главной мысли.

Характер вопросов в процессе повторного чтения текста.

вопросы и задания по подготовке к первоначальному чтению;

б) вопросы и задания для чтения и разбора первоначального прочитанного текста по частям;

в) вопросы и задания, связанные с различными видами пересказов;

г) вопросы и задания, подготавливающие учащихся к выводам и обобщениям;

д) вопросы и задания, подготавливающие учащихся к разным видам творческой деятельности и выразительному чтению и т.д.