Задания для самостоятельной работы.

1. Повторить по конспекту тему «Обогащение и уточнение словаря первоклассников».

2. Самостоятельно изучить данный вопрос по учебнику «Методика русского языка» (автор Кустарева В.А. и другие) - М: «Просвещение», 1982, стр. 86-87. составить тезисы ответа на вопрос.

3. Из «Книги для чтения» (2 класс) выписать из текста слова для проведения словарной работы, подобрать и продумать приёмы объяснения значений слов.

4. Составить фрагмент урока по проведению словарной работы (на примере одного художественного текста).

4. Работа с синонимами и антонимами на уроках русского языка и чтения.

Исключительную важность имеет обогащение речи детей синонимическими группами слов. Работа идёт в двух направлениях. Читая текст, учащиеся находят в нём небольшие синонимические ряды и наблюдают за оттенками в значении слов. При этом важно отмечать уместность употребления слова. Так, в описании «Степь весною» А. Куприна есть синонимы: аромат - запах, дрожат - трепещут. Первоклассники подводятся к выводу, что для горькой полыни больше подходит слово «запах», а для нежной повилики - синоним - «аромат». О жаворонках образно сказано «трепещут», а не «дрожат». Это слово выразительно звучит для «бриллиантов росы».

Подбор синонимов самими детьми - второе направление работы по обучению точному употреблению слова. Для этого используются различные занятия на уроке. Так, в рассказе В. Бианки «Ёж-спаситель» имеется немало

синонимов для обозначения движения девочки, ежа, гадюки (побежала, прыгала, ползёт, засеменил, кинулась, бросился, убежала). При чтении рассказа учитель обращает внимание детей на оттенки в значении некоторых синонимов. На этом же уроке, составляя картинный план к рассказу, первоклассники уже сами стремятся употребить слово, наиболее подходящее в данной словесной картине. За употреблением синонимов следит учитель и при пересказе. Интонационная живость рассказа о бое с гадюкой возможна только при условии уместного употребления глаголов: развернулся, засеменил, кинулась, бросился.

Полезно давать детям задание объяснить значение слова с помощью синонима: «из логовища» - из норы, «грянул выстрел» - раздался; во время самостоятельного чтения подобрать в тексте синонимы к словам, указанным в методическом аппарате.

Рекомендуется запись небольшого синонимического ряда на доске, с тем, чтобы дети выбрали для своего высказывания наиболее выразительное слово, например: (пуля) убила, сразила; (танк) остановился, замер; (товарищ) верный, надёжный, заботливый.

Разнообразные задания для работы по обогащению синонимами речи детей содержатся в книгах для чтения.

Во многих рассказах встречаются антонимы, употребление которых автором имеет важное значение для выражения идейного смысла произведения. Таковы, например, антонимы в рассказе Е. Пермяка «Чужая калитка»: чужая - своя; ничья - общая; антонимы в сказке Г. Андерсена: гадкий, безобразный - прекрасный, чудный. Наблюдению над ролью антонимов и их использованию помогает работа с пословицами: Смелому — уважение, трусу — презрение. Труд человека кормит, а лень портит. И так далее. Очень часто учитель вводит в разбор прочитанного рассказа, в обобщающую беседу антонимические пары, соответствующие содержанию и цели чтения: вежливо — грубо («Волшебное слово» В. Осеевой); предатель или патриот? («Последний день Матвея Кузьмина» Б. Полевого).Использование антонимов удобно при составлении характеристик элементарного характера, оценок поведения героев сказок, басен: ленивая -радивая, заботливый - беспечный, храбрый - трусливый. Эта работа имеет воспитательное значение, так как приучает детей видеть за словом образные представления этического содержания.

5. Активизация словаря младших школьников.

Важным моментом при подготовке учителя к уроку является отбор слов, нужных для активного использования в речи детей, и продумывание приёмов, стимулирующих детей к употреблению этих слов. Учитель выбирает слова из художественного произведения, называющие новые для детей понятия, необходимые для точной передачи содержания, важные для морально-политического воспитания.

Наиболее удобная форма активизации словаря - пересказ. При подготовке к нему в коллективной или самостоятельной работе учащиеся отмечают слова и выражения, нужные для передачи идеи произведения. Чтобы употребление таких слов было сознательным, учитель предваряет его различными заданиями по тексту.

Возможно давать на доске незаконченные предложения, словосочетания, дополняя которые дети фиксируют внимание на новом слове, например: Космонавт Леонов первым в мире вышел в ....

При составлении плана надо поощрять употребление новых слов. Например, в плане к статье о космосе возможно употребление новых слов: земной пейзаж, космический корабль, связь с космодромом.

Устные сочинения также способствуют активизации словаря учащихся, вызывая необходимость употребить новые слова, слова-синонимы, образные выражения. Так, наблюдения над яркими описаниями осени в произведениях

ЛЕКЦИЯ

Тема: Критерии выявления осознания прочитанного. Приёмы, обеспечивающие осознанное восприятие учащимися прочитанного произведения.

Цель: Познакомить студентов с современными подходами к анализу художественного произведения, основными направлениями анализа текста. Раскрыть особенности работы над текстом на различны этапах анализа.

Литература

1. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /под редакцией М.С. Соловейчик - М: 2000/.

2. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М: Просвещение, 1987.

3. Методика преподавания русского языка в национальной школе, /под редакцией Л.З. Шакуровой - Л: Просвещение, 1990/.

4. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. /Под ред. М.С. Соловейчик и др. - М, 1999/.

План

1. Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза).

Проверка первичного восприятия художественного произведения.

2. Критерии выявления осознания прочитанного в процессе фактического и образного анализа в единстве с анализом изобразительных средств.

3. Формы подхода к анализу литературного произведения в современной методике. Основные направления анализа текста.

4. Рекомендации по организации анализа литературного произведения.

1. Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза). Проверка первичного восприятия художественного произведения.

Образная форма художественного произведения обуславливает необходимость его целостного восприятия учащимися. В связи с этим в школьной практике стало традиционным начинать работу над произведением с чтения его целиком (в отличие от деловой статьи, которая допускает чтение относительно законченной части и её анализа).

Широко известна важность выразительного чтения рассказа, басни, стихотворения для правильного восприятия содержания, а также яркого эмоционального воздействия текста на читателя. Поэтому произведение читает учитель или заранее подготовленный ученик. (В это время книги у учащихся закрыты). Используются также фонохрестоматия, запись на магнитофонной ленте, фильм.

Практика убеждает в том, что некоторые тексты целесообразно читать на фоне музыки. Это усиливает степень воздействия произведения, способствует эстетическому развитию учащихся.

Беседа после первого чтения ставит целью, с одной стороны, выяснить, какое впечатление произвело произведение на учащихся, а с другой -заинтересовать детей в анализе текста и тем самым создать условия для активной работы на уроке. Руководствуясь указанными целями, учитель ставит вопросы, побуждающие детей высказать своё общее впечатление. Например: 1) Какой момент рассказа вам показался самым интересным? Почему? (или: Какая часть рассказа вам запомнилась больше всего? Какую картину вы наиболее ярко представили, слушая рассказ? И т.п.) 2) Кто из героев вам особенно понравился? Что вас привлекло в этом человеке? С кем из действующих лиц вы хотели бы поспорить? С чем именно вы не согласны? 3) Когда вам было особенно радостно (или грустно)?

Вопросы учителя после первого чтения могут быть исходными для анализа произведения. Примеры подобных вопросов: «Почему старик отказался разбить камень?» (А.Гайдар «Горячий камень»); «Почему автор пишет в конце рассказа, что ему было приятно познакомиться с этим мальчиком?» (Л. Пантелеев «Честное слово»).