Анализ художественного произведения на уроке чтения

Анализ художественного произведения ведется по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя из со­держания и структуры произведения. Каждая часть читается вслух вызванным учеником, другие дети следят за чтением по книге. После завершения чтения осуществляется обучение «думанью во время чтения», т.е. производится анализ прочитанной части. Ана­литическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуще­ствляется по трем уровням: фактическому, идейному и уровню собственного отношения к читаемому.

Самый распространенный прием анализа - постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяс­нить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, т.е. понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, а также выработать собственное отношение к читаемому.

Обратимся к примеру, рассмотрев вопросы для анализа од­ной из частей рассказа Н. Носова «На горке» (1-й абзац текста, от слов целый день... до слов ...будем кататься включительно).

Вопросы, обращающие детей к фактам произведения:

Что ребята делали во дворе?

Как об этом сказано в тексте (целый день трудились)!

- Прочитайте, что пришлось делать лопатами (сгребать снег, сваливать его в кучу).

Вопросы на подтекст произведения:

Зачем снег надо было сваливать в кучу?

Как вы думаете, какая горка получилась? Почему?

Вопросы, помогающие выработать собственное отношение к фактам произведения:

- Как можно назвать работу, которую все вместе делают дружно?

- Тебе когда-нибудь приходилось вместе с друзьями участвовать в полез­ном деле?

Ошибочным следует признать такой порядок работы, когда учитель сначала задает по всему тексту вопросы, выявляющие факты произведения, затем вопросы на подтекст и, наконец, во­просы на уяснение собственного отношения к читаемому. По ка­ждой части произведения должны быть заданы вопросы всех трех уровней сразу после ее прочтения; только после этого читается и анализируется следующая часть.

Кроме постановки вопросов, в ходе анализа могут быть ис­пользованы и другие приемы, такие, как выборочное чте­ние, словесное рисование, в некоторых случаях чтение по ролям, а в старших классах начальной школы - поста­новка вопросов к тексту самими учащимися. По­следний прием может стать для учителя показателем глубины прочтения текста детьми.

Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна стать словарная работа. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоз­дающее воображение детей, помогает уяснить авторское отно­шение к изображаемым событиям. Покажем это на примере сле­дующей (2-й) части рассказа Н.Носова «На горке» (до слов подъе­хал к горке).

Что делал Котька Чижов, пока ребята горку строили?

Найдите в тексте, как Котька реагирует на приглашение ребят выйти на улицу строить горку {...он только руками за окном разводит да головой мота­ет - как будто нельзя ему).

Покажите, какие знаки Котька подавал ребятам.

Так можно или нельзя Котьке идти на улицу?

Почему мы так поняли автора (как будто нельзя)?

Что же сделал Котька, когда ребята ушли обедать?

-Найдите в тексте слова, называющие действия Котьки, обозначающие, что сделал Котька и как.

Быстро оделся.

Почему оделся быстро? (Очень спешил.)

Нацепил.

Когда так говорят? (Так можно сказать в шутку, когда что-то надето второпях, небрежно.)

Выскочил.

Как себе это представляете? Покажите.

Так как же Котька собирался на улицу? (Очень быстро, стремительно.)

Почему?

Прочитайте, что с Котькой происходит на горке.

Вы сочувствуете Котьке?

Как его можно назвать?

А как в произведении его называют? (Хитрый какой.)

Кто так о нем думает? (Кто-то из ребят.)

Словарная работа в ходе анализа текста предполагает и на­блюдения за изобразительно-выразительными средствами языка произведения.

Например, анализируя текст Н.Носова «На горке», учитель обращает внимание детей, как автор показывает, что Котька по­стоянно падает на горке.

Бух носом!

// снова - бух\

Снова - бух носом}.

Как мы представляем, что происходит на горке? (Котька все время пада­ет. Падает стремительно, мгновенно. Для него это падение неожиданно. При этом раздается глухой и тяжелый звук.)

- Читая об этом, мы сочувствуем Котьке? (Нет, мы смеемся над ним.) -Обратите внимание, как много нам пришлось употребить слов, чтобы

передать ситуацию на горке: падал стремительно, мгновенно, неожиданно, с глухим, тяжелым звуком, это было смешно. А автор эту картину нарисовал одним словом. Каким? (Словом бух.)