1.Значение и задачи уроков чтения на современном этапе развития школы.

2. В.А. Сухомлинский о роли чтения в развитии личности ребенка

3. Краткий историко-критический образ методов классного чтение в начальной школе.

I.C самого раннего возраста через чтения и восприятие книги дети познают мир, окружающую действительность, природу, историю народа нашей страны и других стран, учатся понимать взаимоотношения людей, их высокие нравственные качества. Общеизвестна роль художественный литературы в нравственном, эстетическом и трудовом воспитании младших школьников. В Основных направлениях реформы общеобразовательной школы.

И хотя в начальных классах школы литература не изучается как особый предмет, тем не менее, при определении значения уроков классного чтения необходимо, прежде всего, учитывать место литературы в жизни общества, ее влияние на формирование человека как личности. Независимо от того, в каком классе читается художественное произведение, какое оно по объему, остаются в силе положения, согласно которым литература представляет со­бой богатейший источник познания жизни и инструмент огромного воздействия на все стороны человеческой личности. «Благодаря литературе мы как бы живем множеством жизней, роднящих нас с прошлым человечества и со всем миром окружающей нас современности. Благодаря литературе мы становимся как бы участниками всего бесконечно сложного и разнообразного исторического пути развития человеческого общества. И понятно, что, вбирая в себя этот опыт, накопленный человечеством, мы растем не только потому, что обогащаемся, прежде всего знаниями об этом пути людей, которые жили до нас или живут вокруг нас, мы растем и потому, что воспринимаем те высокие цели и идеалы исторического общественного развития, видим во всей их жизненной непосредственности героические картины борьбы за эти цели и идеалы, подвиги, совершенные во имя этих целей, силу и высоту человеческого духа, проявленные в этой борьбе».

Значимость уроков классного чтения состоит в том, что на них в комплексе решаются образовательные и воспитательные задачи; расширяются знания детей об окружающей действительности, прошлом и настоящем нашей Родины, формируются элементы коммунистического мировоззрения, положительные нравственные качества, учащиеся развиваются умственно и эстетически, овладевают основами самостоятельного приобретения знаний и т. д.

Для осуществления образовательно-воспитательных задач в: их единстве необходимо, чтобы вся работа на уроках чтения была одновременно процессом познания, воспитания и развития. Поэтому важно не только что читать, но и как работать с текстом. Реализация образовательно-воспитательных задач на уроках чтения в равной степени предполагает овладение учащимися определенным комплексом знаний и умений и формирование у них личностных качеств, необходимых человеку.

Идейно-тематический и литературно-эстетический принципы по­строения книг для чтения в начальных классах позволили авторам в определенной системе включить произведения, всесторонне представляющие жизнь нашей страны, в том числе ее природу в разные времена года, грандиозность труда, борьбу людей за мир во всем мире.

Тематика произведений, включенных в книги для чтения, такова, что постоянно расширяются и от класса к классу углубляются знания учащихся о стране и народе.

Тема Родины, ее славного прошлого и героического настоящего является центральной в книгах для чтения. Понятие «родина» формируется у учащихся постепенно в процессе чтения произведений, которые углубляют конкретные представления школьников о природе родного края, о труде, об условиях жизни человека, об отношении к своей стране, о взаимоотношениях между членами коллектива, между людьми разных людей национальностей. Таким образом, Родина раскрывается для учащихся многоаспектно и на конкретном материале, доступном детскому восприятию и обобщению.

Известный педагог В. А. Сухомлинский писал, что познание ребенком действительности должно быть одновременно воспитанием гражданина: «Познание ребенком окружающего мира и самого себя не должно быть односторонним. Познавая мир и самих себя, дети обязаны по крупинке познавать свою ответственность за материальные и духовные ценности, созданные старшими поколениями... Все, что происходит в окружающем мире, все, чем жили люди в прошлом и живут сейчас, ребенок разделяет на добро и зло. Чтобы заложить в годы детства основу человечности и гражданственности, надо дать ребенку правильное видение добра и зла... Правильное видение добра и зла означает, что ребенок принимает близко к сердцу то, что познает. Добро вызывает у него радостную взволнованность, восхищение, стремление следовать нравственной красоте; зло пробуждает негодование, непримиримость, прилив духовных сил для борьбы за правду и справедливость. Душа ребенка не должна быть холодный хранилищем истин»

Идейно-тематический и литературно-эстетический принципы построения книг в начальных классах позволили авторов книг для чтения включать произведения, всестаронне представляющие жизнь нашей родине её историческое прошлое и настоящие, а также других стран. Читая произведения военной тематике, школьники знакомятся с фактами тех грандиозных событий, которые происходили на фронте и в тылу в грозные годы войны богатый материал для трудового и нравственного воспитания представляют произведения о труде людей и природе.

П.И так воспитательная, образовательно-позновательная и развивающая функции уроков классного чтения взаимообуславливают друг дуга и взаимодействуют с собой. Известный педагог В.А.Сухомлинский писал, что познание ребенком действительности должно быть одновременно воспитанием гражданина Известный педагог В. А. Сухомлинский писал, что познание ребенком действительности должно быть

Одновременно воспитанием гражданина: «Познание ребенком окружающего мира и самого себя не должно быть односторонним. Познавая мир и самих себя, дети обязаны по крупинке познавать свою ответственность за материальные и духовные ценности, созданные старшими поколениями... Все, что происходит в окружающем мире, все, чем жили люди в прошлом и живут сейчас, ребенок разделяет на добро и зло. Чтобы заложить в годы детства основу человечности и гражданственности, надо дать ребенку правильное видение добра и зла... Правильное видение добра и зла означает, что ребенок принимает близко к сердцу то, что познает. Добро вызывает у него радостную взволнованность, восхищение, стремление следовать нравственной красоте; зло пробуждает негодование, непримиримость, прилив духовных сил для борьбы за правду и справедливость. Душа ребенка не должна быть холостым хранилищем истин».

На доступном для младшего школьника фактическом материале учащиеся узнают о рождении нашей армии, ее героическом, полном трудных и славных побед боевом пути (гражданская война, Великая Отечественная война, охрана границы в мирное время). Учащиеся как бы становятся свидетелями событий, о которых повествуют авторы

Богатый материал для трудового и нравственного воспитания

школьников содержат произведения объединенные темами: «Великая радость— работа», »Будь добрым , честным, смелый» (II класс), «Славим Родину трудом»!.

В книгах для чтения помещено много высокохудожественных произведений о природе: стихи А. С. Пушкина, И. Бунина, С. Есенина, Н. Некрасова, А. Фета, И. Никитина, Ф. Тютчева, А. Твардовского и др., отрывки из прозаических произведений М. Пришвина, К. Паустовского, И. Соколова-Микитова, В. Бианки и др.

Анализируя произведения о природе и труде людей, учащиеся обогащают свои знания новыми сведениями об окружающем мире. Одновременно они учатся наблюдать природу, видеть ее красоту бережно относиться природным богатствам.

Задачи уроков классного чтения:

1. Совершенствование навыков правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.

2.Формирование вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с книгой.

3.Расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире. Формирование элементов научного мировоззрения.

4.Идейно-политическое, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание школьников.

5.Развитие речи (главным образом, устной) и мышления.

6.Формирование элементов литературоведческих представлений. Каждая из задач имеет свои конкретные пути реализации, но решается во взаимосвязи с остальными в процессе всей работы на уроках чтения и во внеклассной работе по предмету.

III. Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики прошлого. Основы методики чтения были разработаны К. Д. Ушинским. Выражая прогрессивные тенденции эпохи 60—70-х годов XIX в., Ушинский, страстный поборник просвещения трудового народа, рекомендо вал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную другую сторону народной жизни» и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли подобное произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти отправные положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важ­ности эстетического воздействия его на читателя. Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей учащихся и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Немало ценных советов о развитии речи учащихся дано Ушинским в «Руководстве к преподаванию по «Родному слову» и в форме конкретных заданий в самом «Родном слове.Созданная Ушинским методическая система получила название «Объяснительное чтение».

Мысли Ушинского о необходимости на смену однообразными упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему интересных уроков, обогащающих ученика знаниями и развивающих его личность, разделялись передовыми педагогами его времени: В.И. Водовозовым, В.Я.Стоюниным, Н.Ф.Бунаковым, В.П.Вахтеровым, Д.И. Тихомировым. В книге «Чему и как учить на уроках русского языка»

Однако формированию стройной, научно обоснованной методики чтения мешало немало причин, в том числе и извращения в понимании задач чтения, вызвавшие проникновение в школу порочных приемов работы. Одно из течений, получившее впоследствии название «словотолковательного» чтения, было представлено Н. А. Корфом, который видел главную цель чтения в том, чтобы сообщать детям как можно больше сведений из разных областей знания путем пространных бесед по поводу значения отдельных слов. Это направление встретило отрицательную оценку в статьях Стоюнина, Трояновского, Шереметевского.

Ц. П. Балталон в 1908 г. в статье «Воспитательное чтение», дал резкую критику состояния объяснительного чтения в школе и требовал, чтобы оно уступило место воспитательному чтению. Рекомендовалось читать полностью законченные литературные произведения, имеющие высокую воспитательную ценность, без сопутствующего анализа, на притяжении нескольких уроков, после чего ставить перед детьми вопросы, углубляющие эмоциональное восприятие. Эта система не оставляла местадля упражнений в совершенствовании навыков чтения, для развития речи учащихся.

Параллельно с этим течением развивалась методика литературно-художественного чтения, основатели которого видели цели чтения не только в воспитательном воздействии на учащихся, но и в формировании эстетических вкусов, сообщении литературоведческих знаний. Недостатком этой методики была не разработанность вопроса о развитии и совершенствовании навыка чтения. располагавшая богатым методическим наследием, в то же время не имела единой научно обоснованной системы чтения для

Стремление советского учительства встречало в первые годы существования советской школы много трудностей: несовершенство программ, отсутствие новых книг для чтения, методический разброд — все это тормозило разработку проблем, связанных с чтением в начальных классах.

Постепенно сложившаяся система объяснительного чтения имела много достоинств, главными из которых являлись: воспитательная направленность уроков; стремление заложить основы материалистического мировоззрения и коммунистической нравственности учащихся; внимание к развитию навыков чтения и речи детей; практическая разработка вопросов организации урока и его отдельных звеньев.

IV. Формирование навыка чтения — сложный, длительный процесс.

Т. Г. Егоров выделяет три этапа в формировании навыка чтения: аналитический (период обучения грамоте), синтетический (который начинается в III классе) и этап автоматизации (в более старших классах).

В послебукварный период интенсивно выполняется работа по формированию навыков чтения вслух и про себя. Оба эти вида чтения выполняют различные коммуникативные функции: чтение про себя дает возможность получить информацию из текста, а чтение вслух — получать и передавать ее слушателям; при чтении вслух учащиеся сосредоточиваются на озвучивании зрительного восприятия написанного и соотнесении его со значением, которое выражено в читаемом тексте.

Учащихся начальной школы необходимо обучить и чтению вслух, и чтению про себя. При этом чтение вслух на начальном этапе обучения является основным.

Чтение учащихся вслух дает учителю возможность контролировать правильность чтения, исправлять ошибки, добиваться отчетливого произношения русских слов.

Формы учебного чтения вслух разнообразны: чтение отдельным учеником (учащиеся при этом следят по книгам, но можно и не следить, если они не успевают), чтение группой учащихся (по ролям, инсценировки, коллективное чтение относительно законченных отрывков), чтение всем классом (хоровое) и домашнее чтение вслух.

Наряду с обучением учащихся чтению вслух в начальной школе прививаются навыки чтения про себя, поскольку оно имеет исключительное применение в жизни.

Чтению про себя (глазами, без шепота) надо обучать постепенно на несложных, предварительно прочитанных учителем текстах. По мере овладения учащимися навыком чтения про себя можно предлагать им тексты без предварительного ознакомления, но с каким-либо заданием, например: прочитать про себя и рассказать, какой случай описан в тексте, что понравилось, что порадовало, что огорчило. Такое чтение про себя может доставить учащимся радость, открытия (сам прочитал, сам узнал, сам ответил).

В форме громкого (вслух) чтения в классе практикуется хоровое чтение, чтение по ролям, инсценировки (чтение, подготовленное несколькими учащимися). Каждый из этих видов чтения выполняет специфи­ческие коммуникативные функции и требует от учителя тщательной подготовки. Так, хоровое чтение применяется в тех случаях, когда необходимо вовлечь в работу всех учащихся, чтобы научить их правильно, четко, в меру громко, с должной интонацией произносить трудные слова, предложения различных конструкций, стихотворный текст. Благодаря хоровому чтению достигается раскованность робких и неуверенных в себе учеников, потому что вместе со всеми «не страшно».

Особый интерес у младших школьников вызывает чтение по лицам, несложные инсценировки по читаемым текстам. В этом случае занятие принимает игровую форму. Инсценировку по рассказу или сказке можно подготовить, не заучивая текст наизусть, если дети научились пересказывать свою роль.

Учитывая быструю утомляемость младших школьников, необходимо разнообразить приемы работы на уроке, чередовать чтение вслух и про себя, т. е. проводить комбинированное чтение.