Дидактическая структура уроки принятия и закреплении речевых умений и навыков освоением нового материала

(устный практический курс 2 класс)

Структурные компоненты Предполагаемое содержание Формы и виды работы

Повторении зученногого.'Закрепление материал;!. Актуализация ; предыдущего урока

опорных знаний (7-8 мин.)

le кс и к ті j - слоговой анализ:

j - звуковой частичный и

полный) анализ наиболее

\ і рудных к плане

Ў произношения с. юв;

; -составление звуковых и

! слоговых схем: і

j -подбор слов по ним схемам: ! - орфоэпическая шрядка j - конструирование

j предложений по схемам, <. : данной формой. еловом

(словами), по картинке; - повторение

і рифмованных фраз: Развитие и совершенствование ! - слушание текста, беседа по

Работа над предложением

Глава 10 Значение обучающего чтения в русском языке. Виды, способы и качества чтения Методика обучения чтению

Глава 1. Очерк истории методики чтения

До XIX в. проблема сознательности чтения не выдвигалась на первый план обучения и все силы обучающих тратились на науче­ние детей механическому озвучиванию текстов. Часто ученики, «прочитав» отрывок, не могли передать его содержание или отве­тить на вопросы по нему. Этот факт фиксируется в методической печати. Так, В.П. Вахтеров в статье «Объяснительное чтение с вос­питательной точки зрения» приводит пример: дети 4-го года обуче­ния, читая предложение из «Священной истории» Иосиф самый любимый сын Иакова, не могли ответить на вопросы: о чем прочитали? Чей сын был Иосиф? - и с удивлением смотрели на спрашивающе­го, не понимая, чего от них хотят. Естественно, при отсутствии соз­нательности чтения не было речи и о выразительности. H.A. Корф писал: нельзя обнаружить умения читать «столь же естественным голосом и с таким же выражением, как говоришь». Используемые методические приемы скорее способствовали бездумному заучива­нию читаемого, чем формированию полноценного умения читать.

Зарождение метода объяснительного чтения

В связи с этим можно говорить, что к середине XIX в. сложи­лось противоречие между формируемым навыком механического озвучивания текста и необходимостью понимать прочитанный текст. Первые попытки разрешить это противоречие связаны с практическим методом преподавания языка Ф.И. Буслаева. Нача­ло отечественной методике обучения родному языку было поло­жено трудом Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844). Центральной идеей этого труда стало утверждение, что основой теоретических знаний и практических умений по языку должно явиться чтение художественных текстов, созданных писателями. Еще не было термина сознательное чтение, и Ф.И. Буслаев говорит об отчетливом чтении: «Отчетливое чтение состоит в ясном уразумении прочитанного, а для этого на­до понять главную мысль и дать отчет (выделено автором. - О.С.) в частностях, по которым главная мысль проведена» (цит. по: Кореневский Е.И. Объяснительное чтение в русской на­чальной школе (1860-1917) // Изв. АПН РСФСР. - Вып. 27. - М., 1950. - С. 13). Таким образом, чтение становится составной ча­стью обучения родному языку. В дальнейшем эта традиция закре­пляется в русской начальной школе: чтение не выделяется из предмета «Родной язык», а входит в него наряду с обучением гра­моте, грамматикой, орфографией и развитием речи.

Возникшее противоречие между обучением механическому чте­нию и потребностью в чтении сознательном могло быть оконча­тельно преодолено в рамках принципиально нового подхода к ру­ководству чтением. Такой новый подход стал складываться в конце 50-х годов XIX в. в стенах воскресных школ, которые организовы­вались для взрослых. Изначально они были поставлены в более вы­годные условия, чем другие учебные заведения, так как, во-пер­вых, не были связаны обязательными программами и традиция­ми в обучении, а во-вторых, в них преподавали видные деятели про­свещения тех лет: К.Д.Ушинский, В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, H.A. Корф. Педагоги-энтузиасты положили начало многим прогрес­сивным методам обучения, и прежде всего это коснулось чтения.

Народ в общей массе был необразован, и чтение стало тем ка­налом, по которому малограмотным учащимся сообщались све­дения из разных научных областей. В таком случае понимание каждого прочитанного слова не только становилось условием по­нимания текста в целом, но и гарантировало получение знаний, поэтому работа объяснительного характера стала обязательной частью урока чтения и получила название объяснительное чтение. На этом этапе объяснительное чтение еще не метод, а средство сообщения ученикам разнообразных сведений. В это время бытует мнение, что каждое слово, прочитанное учениками, должно быть объяснено учителем. Толковались даже такие слова, как рот, зубы, язык. Исследователь методики чтения Е.И. Кореневский пишет о школьной практике тех лет: «Вера в полез­ность объяснения всех слов была всеобщей» (Там же). Впоследст­вии из первых шагов объяснения прочитанного родился метод объяснительное чтение, который стал ведущим методом в обучении чтению вплоть до середины XX в.