IIV. Логопедическая работа в период обучения грамоте.

а) устранение недочетов произношения (вялость артикуляции, картавости, шепелявость, сюсюкание, межзубное произношение звуков);

б) задача учителя - научить говорить громко, не торопясь, отчетливо произносить слова;

в) работа над скороговорками, чистоговорками;

г) наблюдение над артикуляцией, способом образования трудных звуков;

д) использование специальных упражнений для устранения дефектов речи. IIIV. Развитие у первоклассников лингвистического чутья.

Грамматико-орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте.

а) безударные гласные;

б) сомнительные согласные;

в) Подготовка к изучению состава слова (работа с лучевыми таблицами);

г) практическое ознакомление с частями речи;

д) практическое ознакомление с формами рода, числа, временными формами глаголов, с падежными формами существительных, прилагательных;

е) ознакомление с лексическими понятиями: "многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы, прямое и переносное значение слова и т.д.

ж) составленный рассказ (пересказ) исправляется, вводятся детали, подробности и т.д.

4.3начение занимательного элемента в развитии речи;

а) работа над интонацией и выразительностью при пересказе или рассказывании;

б) инсценирование сказки; придумывание диалогов;

в) исполнение в ролях (кокошники, элементы костюмирования);

г) конкурсы на лучшую импровизацию (составление сказок);

д) конкурсы на лучшего чтеца; рассказчика;

е) соревнования в отгадывании загадок;

ё) объяснение пословиц.

4. Работа над диалогической речью:

а) виды диалогов;

б) приёмы работы над диалогом.

IX. Логопедическая работа в период обучения грамоте.

а) устранение недочетов произношения (вялость артикуляции, картавости, шепелявость, сюсюкание, межзубное произношение звуков);

б) задача учителя - научить говорить громко, не торопясь, отчетливо произносить слова;

в) работа над скороговорками, чистоговорками;

г) наблюдение над артикуляцией, способом образования трудных звуков;

д) использование специальных упражнений для устранения дефектов речи. У. Развитие у первоклассников лингвистического чутья.

Грамматике - орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте.

а) безударные гласные;

б) сомнительные согласные;

в) Подготовка к изучению состава слова (работа с лучевыми таблицами);

г) практическое ознакомление с частями речи;

д) практическое ознакомление с формами рода, числа, временными формами глаголов, с падежными формами существительных, прилагательных;

е) ознакомление с лексическими понятиями: "многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы, прямое и переносное значение слова и т.д.

Глава 7. Особенности обучения русскому языку младших школьников в школах с украинским языком обучения

1. Задачи методики преподавания русского языка в условиях украинско-русского двуязычия

Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком

обучения как наука принадлежит к числу педагогических дисциплин, яв-

ляясь отраслью теории обучения — дидактики, точнее, частью лингво-

дидактики.

Как педагогическая наука методика русского языка руководствуется теми же общедидактическими принципами, что и вся педагогика, и именно на основе этих принципов отвечает на вопросы, чему учить на уроках русского языка и как учить.

Предметом методики русского языка является про­цесс овладения русским языком в условиях обучения. В задачи ее входят определение содержания, способов обучения (методы, приемы, средства), исследо­вание сравнительной эффективности методов и приемов, поиски путей оптимизации учебно-воспитательного процес­са и т. п.

Задачи методики обучения русскому языку в условиях близкородственного украинско-русского двуязычия — рас­смотрение вопросов, относящихся к учебно-воспитательной работе в школе, где этот язык изучается как второй, сле­дующий в процессе обучения за таким близкородственным ему языком (первым), как украинский.

В языках братских русского и украинского народов много общего в фонетической системе, лексике, графике, грамматическом строе. Близость этих двух языков облег­чает процесс усвоения программного материала по рус­скому языку, поскольку возможна опора на знания, полу­ченные на уроках украинского языка.

Наличие значительного количества общего в обоих языках создает видимость легкости изучения русского языка. Однако это не так. Наряду с общими чертами, рус­ский и украинский языки имеют отличительные особен­ности, обусловленные внутренними законами их развития. Практика обучения показывает, что овладение русским языком в условиях украинско-русского двуязычия — слож­ный процесс. Трудность его состоит в преодолении интер­ференции на различных языковых уровнях (лексики, фонетики, грамматики), которая наблюдается в процессе речевой практики.

Специфика обучения русскому языку как второму зак­лючается в соотнесенности с родным языком (украинским): с одной стороны, в учете транспозиции (положительного переноса) знаний, умений и навыков из родного языка во второй; с другой,— в учете межъязыковой интерференции (отрицательного переноса). В связи с этим задачи обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия состоят не только в приобретении новых знаний, умений и навыков, но и в актуализации и коррекции (внесение поправки) знаний, умений и навыков.

Преподавателю следует иметь в виду и то, что учить де­тей владеть русским языком — это значит учить их мыс­лить на втором (русском) языке. Поэтому надо знакомить студентов с приемами, стимулирующими внутреннюю речь учащихся на русском языке.

В содержание методики обучения русскому языку в условиях близкородственного двуязычия входят обоснова­ние и определение способов обучения с учетом транспози­ции и интерференции знаний, умений и навыков; коррекция действующих в методике преподавания русского языка как родного способов представления изучаемого материала, методов и приемов его закрепления на основе принципа соотнесенности с родным языком применительно к усло­виям украинско-русского двуязычия.

Задачи методики русского языка состоят в том чтобы вооружить студента системой знаний и практических навы­ков, направленной на повышение эффективности учебно- воспитательного процесса на уроках русского языка, на формирование у школьников практических навыков владения русской речью.