Тезисы лекции № 4

Тема: Развитие речи первоклассников в процессе обучения грамоте.

I. Особенности развития речи и мышления в период обучения грамоте.

1. Задача учителя на 1 этапе - привести в систему представления о предметах в пределах словарного материала в букваре.

2. Причини слабо организованной речи. Задача учителя - научить рассказывать или описывать предмет по плану. Научить отбрасывать второстепенные детали.

3. Слабо подготовленные дети часто ошибаются в звуковом анализе, смешиваются звуки (ж-ш, с-з и т.д.)

П. Словарная работа в 1 классе.

1. Словарная работа связывается с содержанием текстов и иллюстрацией букваря.

2. С каким словарем приходят в школу дети? (ограниченный, бедный, односторонний словарный запас).

3. Какой словарь букварных столбиков? (богат, разнообразен, охватывает разные стороны окружающей жизни).

4. Целесообразно на каждом уроке давать тематический словарь (соотносительно страницам букваря).

1. Уточнение и обогащение словаря детей:

а)объяснение лексического значения непонятных слов с использованием

различных приёмов;

б)рассказы уч. по темам текстов и введение новых слов;

в) экскурсии в парк, лес, на ферму, производство, поле и т.д.

6. Новые слова:

а) включаются в предложения;

б) подвергаются звуковому анализу;

в) включаются в систему логических упражнений;

г) проводится работа над этимологическими словами, семантический анализ

7. Целевые словарно - логические упражнения: сравнение, обобщение, группировка, классификация, (рыбы, птицы, насекомые) - существенным признакам

а) количество ног;

б) кожный покров;

в) плавники, хвост, клюв и т.д.

Проводится группировка по видовым и родовым признакам. III. Работа над предложением.

1. Какая работа проводится над предложением в подготовительный период?

2. Основная задача в букварный период - научить правильно строить предложение в устной речи:

а) при пересказе;

б) в свободных высказываниях;

в) при составлении рассказа.

3. Основные задачи работы над предложением решаются и на синтаксическом уровне:

а) осознание понятия "предложения": выделение их в речи, определение количества предложений, составление предложений детьми, чтение по букварю; наблюдение над интонацией предложения;

б) переход от односложных высказываний к развёрнутым высказываниям, от неполных - к полным предложениям;

в) установление простейших связей в предложении;

г) распространение предложений по вопросам.

4. Виды упражнений над предложением: а) ответы на вопросы учителя;

б) составление предложений по картинке;

в) составление предложений по заданной теме;

г) составление предложений с заданным словом (словами);

д) определение количества слов в предложении;

е) составление схем к предложениям;

ж) набор предложений (примеров) к заданным схемам;

з) преобразование предложений; по структуре, по цели высказывания, по интонации.

IV. Работа над связной речью в период обучения грамоте.

1. Виды связной речи:

а) пересказ;

б) составление рассказов детьми;

в) декламация заученных стихотворений;

г) работа над загадками, пословицами, поговорками;

д) свободное высказывание;

е) рассказывание и инсцинирование сказок.

2. Начиналась работа над связной речью в подготовительный период и предложения в таких формах:

а) составление рассказа по картинке;

б) составление рассказа по серии картинок;

в) составление рассказа по заданной теме.

3. Как руководит учитель составлением связного высказывания:

а) определяет границы темы;

б) сначала - при помощи вопросов учителя (каждый ответ на вопрос - это предложение к высказыванию).

в) ведется коррекция ответов детей, устраняются неудачные предложения, повторы, предлагается лексика для избежания повторов (девочка, она, Аня, школьница)

слова - говорения (сказал, ответил, удивился, воскликнул...) лексика эмоциональная, динамичная;

г) дальше дети приучаются к связному изложению более крупных частей: ("Расскажите сначала, как готовились к экскурсии в лес, затем - что увидели в пути; в лесу; как отдыхали...").

д) составленный рассказ (пересказ) исправляется, вводятся детали, подробности и т.д.

4.3начение занимательного элемента в развитии речи;

а) работа над интонацией и выразительностью при пересказе или рассказывании;

б) инсценирование сказки; придумывание диалогов;

в) исполнение в ролях (кокошники, элементы костюмирования);

г) конкурсы на лучшую импровизацию (составление сказок);

д) конкурсы на лучшего чтеца; рассказчика;

е) соревнования в отгадывании загадок; ё) объяснение пословиц.

4. Работа над диалогической речью:

а) виды диалогов;

б) приёмы работы над диалогом.