1. На уроке чтения

Анализ .

1. Выделение из речи предложений.

2. Деление предложений на слова.

3. Выделение из предложений (или по картинке) слова для анализа.

2. Выделение и изучение отдельного звука (гласный или согласный, твёрдый или мягкий согласный).

5. Установление места данного звука в звуковой структуре слов.

6. Выделение в слове «слияний» и слогов по количеству гласных в нем.

7. Обозначение выделенного звука буквой.

8. Составление слов из разрезной азбуки (печатание).

Синтез

1. Преобразование и чтение слоговых и лучевых таблиц слов на передвижной азбуке и в букваре.

2. Чтение столбиков слов.

3. Чтение предложений и связных текстов.

П. На уроке письма.

1. Знакомство с рукописной буквой.

2. Письмо отдельной буквы и буквенных сочетаний в слогах.

3. Анализ звуков в словах по порядку (со схемами и без них).

4. Письмо слов с изучаемой буквой (отдельных и в предложении).

5. Письмо предложения и связных текстов.

Типовой план может видоизменяеться в каждой его части. Изучение легкого

материала происходит быстрее, изучение новых, более трудных звуковых структур слов и букв (ы, и, е, ё, й, ь, щ, ц, ъ) медленнее.

Типовой план урока может покращаться за счет частей, ставших излишними. Например, можно не выделять каждый раз слово из предложения, а брать сразу «исходное» слово.

Все меньше времени уходит на ознакомление с буквой, обозначающей выделенный звук, потому что дети знают много букв и дальше узнают их самостоятельно.

В процессе звукового анализа ученик пользуется моделями двух типов. Первый тип - это традиционная модель звучащего слова с обозначением последовательности звуков в слове, характерных особенностей звуков: гласных или согласных; если согласный, то твердый или мягкий, и т.д. в соответствии с символами и объемом, предусмотренным в учебнике.

Второй тип моделей связан с овладением первоклассниками последовательностью операций при звуковом анализе. Выполнение этих операций предваряется комментированием. При этом ученику приходится произносить сложные речевые конструкции, несвойственные его речи. Запомнить однотипность усваиваемых речевых конструкций и порядок работы помогают следующие модели:

Речевые конструкции		Модели
1. Произношу слово.
2. Произношу по слогам. В этом слове ... слогов.
3. Произношу с ударением.
4. Проверяю.
5. Произношу первый слог. Он состоит из ... Гласный звук - ...
6.Произношу второй слог… и т .д.
7. Читаю слово по схеме ...

Таким образом, опираясь на собственную речь, первоклассник не только учится давать фонетическую характеристику звучащего слова, но и овладевает алгоритмом действия звукового анализа, в соответствии с которым строит свое первое научное высказывание. Приведем пример рассуждения первоклассника при составлении схемы-модели слова барабан.