Литература к разделу

Алгазина H.H. Формирование орфографических навыков. -М., 1987.

Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. - М., 1978. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. -М., 1973.

Гран и к Г.Г. и др. Секреты пунктуации. - М., 1987.

Гр ан и к Г.Г. и др. Секреты орфографии. - М., 1991.

Жедек П.С. Звуковой и буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию// Начальная школа. - 1991. - № 8.

Ж у й к о в С.Ф. Формирование орфографических действий. -М., 1966.

Иванова М.Ф. и др. Обучение орфографии и пунктуации: Хрестоматия. - М., 1995.

Львов М.Р. Правописание в начальной школе. - М., 1998. Панов М.В. Занимательная орфография. - М., 1984.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.-М., 1992.

Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе.-М., 1960.

Рождественский Н.С. Очерки по истории методики на­чального обучения правописанию. - М., 1961.

Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1961.

Задания для самостоятельной работы

1. Сопоставьте принципы русской орфографии. Опираясь на принципы, попытайтесь обосновать трудности, с которыми встречаются школьники, изучающие правописание в начальной школе.

2. Объясните, что в системе правописания определяется прави­лами графики и что - правилами орфографии.

3. Составьте перечень типов орфограмм, которые учащиеся IV класса могут проверить (в конце учебного года).

4. Сравните, как дана методика проверки безударных гласных в учебниках «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой, A.B. Поляковой, В.В. Репкина. Подготовьте сообщение на эту тему (для семинара, конференции).

5. Постройте алгоритм проверки правописания безударных гласных в настоящем и будущем простом времени I и II спряже­ний. Прокомментируйте каждый шаг алгоритма, соотнося его с теоретическим грамматико-орфографическим материалом.

6. Напишите реферат по книге Н.С.Рождественского «Свой­ства русского правописания как основа методики его пре­подавания». Оттените позицию автора иных подходов и методов обучения правописанию, имевших место в русской школе (в раз­ное время).

7. Напишите реферат по статье М.Р.Львова «Перспективы ме­тодики правописания в начальных классах» (Начальная школа. -1989.- №8).

8. Подберите текст контрольного диктанта для IV класса в ;конце года. В тексте диктанта подчеркните и прокомментируйте все орфограммы (не только те, которые изучались в начальных классах).

Составьте классификацию ошибок, допущенных учащимися [того класса, где вы проходите практ

9. Проанализируйте орфографический материал в учебнике «Русский язык» (вариант по вашему выбору), подготовьте сооб­щение для семинара или конференции.

10. Сконструируйте и представьте в виде макетов три нагляд­ных пособия по обучению орфографии в начальных классах.

11. Определите их частот­ность. Объясните причины ошибок.

Психолого-лингвистические основы развития речи учащихся Речь и ее виды

Речь - это один из видов общения, которое необходимо лю­дям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка - знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложнейшей мысли. Вспо­могательные, невербальные средства общения - жес­ты, мимика, прикосновения (тактильное общение), умолчания. И само пространство, ситуация участвуют во взаимопонимании. Термин речь имеет три значения:

а) речь как процесс, как деятельность, например: механизмы речи; ребенок начинает говорить, он овладевает речью; речь льется свободно;

б) речь как результат, как продукт речевой деятельности, синоним - текст, например: анализ речи 6-летнего ребенка; образцы речи высокой культуры;

в) речь как жанр устного, ораторского выступления: Полный текст речи депутата H.H. опубликован в газетах; блестящая речь, произнесенная на суде адвокатом.

В речевом общении участвуют, как минимум, двое: говорящий или пишущий (отправитель речи, коммуникатор) и слушающий или читающий (адресат речи, перципиент). В диалоге, т.е. речи двоих или нескольких, роли «говорящий» -«слушающий» все время меняются; в монологе такой смены нет, но адресат речи всегда подразумевается, иногда это сам говоря­щий (диалог с самим собой).

Неозвученная или ненаписанная речь - это внутренняя, или мысленная, речь, так сказать, речь для себя (играющая, кстати, огромную роль в сознательной жизни человека). Речь, таким об­разом, подразделяется на внешнюю, т.е. речь для других, и внутреннюю - речь для себя.

Речь внешняя и внутренняя служит важным средством форми­рования личности человека. В последние десятилетия изучается такой феномен, как «языковая личность», т. е. совокупность всех знаний, умений и предпочтений в области языка (языков) у данно­го человека, в нашем случае - у ученика начальных классов, в его онтогенезе и филогенезе, индивидуально или в историческом раз­витии людей.

Внешняя речь, т.е. речь-общение, подразделяется на четыре ви­да:

говорение, т. е. выражение мысли в акустическом коде, с помощью звучащих комплексов - слов, их сочетаний (действие коммуникатора);

слушание (аудирование) - слуховое восприятие акусти­ческого потока, отправленного говорящим, и его понимание, т. е. сверка со смысловыми, фонемными эталонами, накопленными в памяти ранее;

п и с ь м о, т. е. выражение мысли в графическом коде (при зву­ковом, точнее - фонемном, письме - через посредство фонем);

ч т е н и е, т. е. зрительное восприятие графического ряда, напи­санного или напечатанного, и его понимание, т. е. соотнесение графических комплексов (слов, их сочетаний) через их фонемный состав с эталонами, хранящимися в памяти.

Чтение имеет два варианта: прямое перекодирование графиче­ски зафиксированного текста на мыслительный код и двойное пе­рекодирование: на мысленный код и на звучащие слова, т. е. на акустический код.

При слушании и чтении отсутствие в памяти эталона может привести к непониманию воспринятой речи, но контекст и пони­мание ситуации общения создают условия для догадки (антици­пации), которая, как правило, сохраняет непрерывность общения.

Первая пара видов речи - говорение и аудирование объединя­ется под названием устной речи, вторая пара - письмо и чтение как речь письменная; эти виды речи различаются не только своими механизмами или способами порождения, но и языковыми, внешними, признаками:

Сходства/различия	Устная речь	Письменная речь
По стилю	Разговорные стили	Письменно-книжные стили
По степени подготовленности	Импровизированная, моментальная, ситуативная	Обдуманная, подготовленная, проверенная
По точности выбора слов	Моментальный вы­бор, не всегда удачный	Тщательный, об­думанный выбор

В повседневной практике последовательность видов речи: мысленная —> устная - письменная.

В развитии речи взаимодействие видов кладется в основу его системы.

В речи, в отдельных речевых актах (высказываниях) реализу­ются средства языка: звуки, слова, сочетания слов, интонации, а также правила грамматики; в этом смысле речь - это прагматика языка. Сам язык, во всей его сложности, выступает как материал речи, кодовая система.