Структурные компоненты уроков русского языка

Начало урока обычно носит подготовительный характер. Войдя в класс, учитель выясняет: все ли дети на своих местах, при­готовлены ли тетради, ручки, учебники, словари и пр., успокоились ли дети после шумной перемены. Учитель приветствует детей, объ­являет тему и цель урока. С целью организации внимания нередко в начале урока проводится орфографическая минутка, или чтение образцового текста, на который следует равняться в культуре речи, или запись небольшого отрывка - афоризма, пословицы и пр. Это введение в урок. Учитель отмечает отсутствующих. Дежурные уче­ники докладывают о готовности класса к уроку (от 2 до 5 мин).

Проверка домашнего задания: учитель просматри­вает тетради, проходя вдоль рядов парт. Выборочная устная про­верка письменного упражнения; устные ответы учащихся по тео­ретическому материалу; проверка правописания нескольких слов, в которых были допущены ошибки; к доске в то же время могут быть вызваны 2-3 ученика для выполнения письменных заданий по карточкам. Может использоваться методика самопроверки или взаимопроверки письменных работ или выполнение учащи­мися упражнения, аналогичного тому, которое выполнялось до­ма. Используется также прием построения модели, схемы, табли­цы по материалу предыдущего урока, или учащиеся сами состав­ляют задание для своих воображаемых учеников.

Обычно на данном этапе урока учитель вызывает 2-3 человек для развернутого ответа по материалу предшествующих уроков. Обычно такой устный ответ сопровождается небольшим пись­менным заданием у доски.

Если учитель работает с отметками, то выставляется заслужен­ный балл. В школе применяется так называемый поурочный балл, который не должен быть основной формой оценки знаний и уме­ний, он выполняет вспомогательную роль.

В проверке домашней работы уместны игровые приемы, особенно в 1-Н классах. На этот компонент урока отводится до 15 мин.

Подготовка к новому м ат ер и ал у . Необходимо за­интересовать детей, создать положительную мотивацию. Высшая степень такой мотивации - создание проблемной ситуации. Она подготавливается логическим повторением предыдущих тем, вы­яснением неизвестного, постановкой познавательной задачи. Так, если тема «Суффикс», то логично повторение корня и приставки (если последняя изучалась до суффикса). Составляется модель морфемного состава слова, например под-снеж-ник:

Приставка	Корень	777
под-	-снеж-	-ник

Другие варианты психологической подготовки к новому:

игра-соревнование: придумывание, подборка слов по модели «приставка + корень». Выбирается слово, к которому может быть добавлен суффикс, например подъем +-ник = подъемник.

При удачной подготовительной работе переход к новом у может оказаться не только логичным, но даже почти незамет­ным. На основе построенной модели слова дети легко усваивают и название, и роль, и место суффикса в слове.

После первого знакомства с суффиксом на подступах к форми­рованию понятия 2-3 мин затрачиваются на письменную работу -запись ряда слов, имеющих суффикс: под-свеч-ник, пере-воз-к-а, вы­брос-ил, на-конеч-ник, вы-бег-а-ю и т.п.

Д

часть слова

Суффикс стоит после корня

образует новое слово

оно имеет новое значение

алее - формирование понятия, т. е. подведение нового поня­тия «суффикс» под ближайший род «часть слова» и выделение существенных признаков:

Дальнейший шаг к новому - формулирование грамматическо­го определения, сверка его с тем определением, которое дано в учебнике, проверка полученного определения на различных при­мерах.

На новый материал уходит до 20 мин.

Закрепление (первичное): чтение текста, обнаружение в нем слов с суффиксами, отбор доступных случаев, их устный ана­лиз и запись в три столбика:

Корень+суффикс	Приставка+ко-рень+суффикс	Корень+суффикс +окончание
лет-чик	до-сроч-но	лет-чик-ами

Даны корни: -сад-, -вод-, -город-.

Образовать слова с любыми суффиксами; возможны приставки и окончания. Предположим, что дети образуют слова садовый, садовник, подводник, городок, городской, пригородный и пр.

Попутно идет проверка орфограмм, их объяснение.

Закрепление обращено преимущественно к знаниям, т.е. к тео­рии; на первичном этапе проверяются признаки суффикса:

а) стоит после корня - проверяется стык корня и суффикса; учитель для этого случая подбирает более или менее трудные слова: лун-н-ый, скольз-к-ий, корова Крас-авк-а, спут-ник, перед-ок, числ-ителъ и т. п.;

б) с помощью суффикса образуются новые слова - в этом дети убеждаются сами, образуя эти новые слова;

в) суффикс придает слову новое значение - школьники дают толкование каждого слова, все они имеют вполне самостоятельные значения. Если же образовать несколько слов с одинаковым суффиксом, то нетрудно заметить сходство их значений: дом-ик,нос-ик, ключ-ик; плот-ник, огород-ник, печ-ник и т.п. Так в процессе закрепления вводятся новые знания, новые варианты материала.

Приемы закрепления бесконечно разнообразны, особенно на продвинутых этапах изучения темы, когда происходит закрепле­ние практических умений и навыков, в частности по орфографии: десятки видов заданий при списывании, при языковом анализе, при орфографическом комментировании, в видах диктанта, дру­гих упражнений. Как всегда, высшей формой закрепления служит самостоятельное выражение мысли в речевых формах, т.е. сочи­нение, изложение, другая письменная творческая работа.