Типология уроков русского языка

Уроки должны быть разнообразны, шаблон недопустим. Тем не менее в методике выделяются их типы в зависимости от мате­риала, этапа его изучения, характера построения, цели.

Типов уроков не так уж мало, и они сами по себе могут создать разнообразие.

Типы уроков, ориентированные на ступень изучения опреде­ленного материала:

а) урок и з у ч е н и я новой т е м ы , например «1-е склонение имен существительных». Некоторые особенности такого урока: повторение ранее изученного материала, который необходим для понимания нового: падежи, их вопросы, значения и употребление падежных форм и пр.; в плане урока выделение для нового мате­риала наилучшего времени - через 12-15 мин после начала урока; выбор метода: в данном случае эффективно построение неболь­ших предложений с выбранными существительными река, земля; в итоге такого эксперимента - построение таблицы падежных окончаний. На таком уроке проводится первичное закрепление. Теоретическая работа занимает примерно 20 мин;

б) урок закрепления темы, новых знаний, формирования умений на основе нового материала. Особенности такого урока: основательное повторение новой темы, изучавшейся на прошедшем уроке; применение этой темы на практике для образования и правописания падежных форм 1-го склонения, правописания без ударных падежных окончаний; выполнение устных и письменных упражнений; тренировка в склонении, в употреблении падежных форм в речи, их безошибочное написание. На таком уроке есть и новое: оно состоит в применении изученной системы склонения, в построении правила и алгоритма проверки безударных падежных окончаний е/и в безударных (т.е. слабых) позициях: по улице;

в) урок тренировки, упражнения. Новое на таком уроке состоит в введении вариантов изученного, новых ситуаций применения знаний, в выработке автоматизма грамматического или орфографического действия, в усложняющихся заданиях и задачах, в ускоряющемся темпе работы учащихся. На таком уроке шире обычного используются моменты повторения и обобщения, сопоставлений, приемов развития речи и пр.;

г) урок повторительно- обобщающий проводится обычно при завершении крупной темы или раздела курса, например темы «Склонение имен существительных», где будут повторяться и обобщаться все три склонения имен. Здесь уместно составление обобщающей таблицы падежных окончаний без конкретных склоняемых слов, с обязательным выделением тех окончаний, которые бывают безударными и, следовательно, создают орфографические трудности. Одновременно повторяется изученный материал об имени существительном и за рамками склонения;

д) контрольный, или проверочный, урок. Чаще всего проводится в письменной форме: диктант, проверочные упражнения усложненного типа, реже - вопросы для письменного ответа. Условия выполнения заданий обычно строгие, результаты контрольной работы тщательно выверяются учителем и оцениваются по единым критериям;

е) комбинированный урок. Так называют уроки смешанного типа, на которых проводится и изучение нового, и повторение, и обобщение, и тренинг. Строго говоря, уроков без совмещения задач и видов работ не бывает. Название «комбинированный урок» нередко выражает разнообразие его компо­нентов, совмещение в пространстве одного урока нескольких приемов работы.

Об уроках развития речи, относимых к этому же типологиче­скому ряду, будет сказано в соответствующем разделе.

Уроки классифицируются и по содержанию изучаемо­го материала: уроки грамматики, развития речи, орфогра­фии или пунктуации, уроки фонетики, уроки словаря (лексиколо­гии), уроки грамматического разбора, каллиграфии, исследова­тельские уроки - наблюдения над языком.

Используется также деление уроков по методам и приемам, которые применяются: урок-списывание, урок-дик­тант, урок работы над ошибками, урок изложения или сочинения, урок редактирования текста, кино-урок, телеурок, урок взаимного обучения, урок-экскурсия, урок - лабораторная работа...

Принята также классификация уроков по месту проведения: урок в кабинете русского языка, урок в кабинете ТСО, в компью­терном классе и т.п.

Отмечаются также варианты типов уроков. Так, варьироваться урок может по типам диктантов, по характеру преподнесения но­вого материала (рассказ учителя, исследовательская работа уча­щихся, вывод правила, построение алгоритма орфографического действия и т.п.).

Но разнообразие не самоцель: разнообразие нуждается в упо­рядочивании.