Ступени сжатия алгоритма

По мере овладения проверкой орфограмм определенного ти­па вступают в действие ступени свертывания алгоритма: 1-я сту­пень - полное рассуждение по каждому «шагу», без сокращений, с произношением полных предложений; 2-я ступень - частичное сжатие, допускаются неполные предложения; 3-я ступень - мак­симальное сжатие. Приводятся примеры сжатия алгоритмов.

Пример: А по двору метелица ковром шелковым стелется (С. Есенин). Проверяем орфограмму - слитное или раздельное написание по двору. Суть задачи: выяснение, является ли по предлогом - в этом случае писать следует раздельно, или же по- -приставка и ее следует писать слитно. Как известно, правило построено на лингвистическом эксперименте: учащийся должен попытаться расширить предложение, ввести между предпола­гаемым предлогом и именем существительным двору какое-либо прилагательное. Как видим, решение опирается на языковую интуицию, на чутье языка. Главный «шаг» - подстановка имени прилагательного: по широкому двору. Лингвистический экспери­мент дал положительный результат: прилагательное здесь уме­стно, вставить его можно, смысл предложения при этом не теря­ется, не искажается. Шаги алгоритма:

1. Обнаружение орфограммы и ее квалификация.

2. Выбор способа проверки; возможны и другие способы: двору - имя существительное, в дательном падеже, предлог по участвует в образовании падежной формы. Этот способ проверки требует глубокого грамматического анализа. Но предположим, что ученик выбрал более простой способ проверки.

3. Лингвистический эксперимент: между по и словом двору вводится имя прилагательное.

4. Написание как итог решения задачи: по двору. 5. Дополнительная проверка вторым способом, с целью контроля.

Задача решена: ученик пишет и проверяет себя. Ступени сжатия:

1-я ступень: по двору. По - предлог или приставка? По широко­му двору - вставить прилагательное можно, значит, по - предлог, пишем раздельно. (Дополнительная проверка не обязательна.) 2-я ступень: по двору, по - предлог? По широкому двору, значит, по - предлог, пишем раздельно.

На 2-й ступени сжатие алгоритма становится почти момен­тальным. Действие сведено к перечню основного, оно почти ав­томатично. Дальнейшее сокращение уже не позволяет рассматривать его как решение задачи. Процесс решения синтезирован.

Если все же выделить еще 3-ю ступень сжатия, ее условно можно было бы изобразить так: по двору - предлог – раздельно. Здесь срабатывает интуиция, орфографическое (или языковое) чутье.

: Собственно, к этому и стремится учитель: не прибегать ни к правилу, ни алгоритму, писать безошибочно, полностью овладеть грамотным письмом. Правила приберечь лишь для самоконтроля в трудных случаях.

Но нельзя забывать и того, что поспешное, преждевременное сжатие приводит к ошибкам и, следовательно, к разрушению формирующегося навыка.

Нельзя забывать и того, что темпы перехода к сжатию у детей не одинаковы: немало детей, которым следует разрешать ускоренное сжатие алгоритма.

Виды упражнений в правописании

Поскольку обучение правописанию имеет цель формирование навыка, автоматизма, то в системе обучения ему отводится более половины времени, и до 80% площади в учебниках затрачивается на упражнения разнообразных видов. Как правило, эти упражне­ния предусматривают не только практическое действие - письмо, но и умственные действия в соответствии с грамматической тео­рией и орфографическими правилами.

Упражнения могут быть и устными (комментирование напеча­танного или написанного текста, проговаривание слов, вырази­тельное чтение текста для работы над пунктуацией и пр.), но письменные упражнения преобладают.

Письмо подразделяется, в первую очередь, на естественное, са­мостоятельное, т.е. на выражение своей мысли и ее запись (сочи­нение, изложение, творческие и свободные диктанты, письма, дело­вые бумаги): в них правописание выполняет свою естественную нор­мативную функцию, и на учебное, искусственное (списывание, слу­ховые и зрительные диктанты и пр.): в них главной целью является не выражение мысли, а сама техника письма, правописание.

В зависимости от методической (и дидактической) концепции, выбранной школой и учителем, преимущество в практических системах обучения отдается тем или другим видам упражнений. Так, в конце 50-х годов XX в. наблюдалось повсеместное расши­ренное использование орфографического комментирования, ко­торое постепенно вошло в число методических средств; оно ис­пользуется и сегодня. В работе некоторых методических школ в разное время наблюдалось увлечение устным и мысленным побуквенным проговариванием, что также вошло в массовую практику в качестве одного из приемов учебной работы.

Рассмотрим некоторые из видов упражнений.