Синтетические звуковые упражнения для образования и слитного произношения слов.
К заданному слогу добавить звук, чтобы получилось слово (до — м, ра- к) (с - лог, з -вук).
К заданному слову прибавить звук, чтобы получилось новое слово: (ма)шина, (к)рот,
(с)мел.
К заданному слогу прибавить другой слог, чтобы получилось слово кни-, ели-, масс-.
Переставить слоги (звуки) местами чтобы получилось новое слово: сосна, липа.
Отбросить звук (слог), чтобы получилось слово раки-рак, рука(в).
Типовой план изучения звука и буквы
В соответствии с основными особенностями звукового аналитико-синтетического метода был выработан план изучения звука и буквы.
1. На уроке чтения. Анализ.
Выделение из речи предложений.
Деление предложений на слова.
Выделение слова для звукового анализа.
Выделение звука, наблюдение за его артикуляционными особенностями.
Классификация звука (гласный-согласный, твердый - мягкий, глухой - звонкий), обозначение его фишкой.
Упражнения на узнавание звука, определение его места в слове, самостоятельный подбор слов с заданным звуком.
Упражнения на образование и анализ слогов-слияний с заданным звуком.
Ознакомление с буквой, сопоставление большой и маленькой букв, анализ её элементов.
Синтез
Чтение слоговых и лучевых таблиц с новой буквой.
Чтение слов с опорой на слоги-слияния.
Чтение столбиков слов.
Чтение связных текстов.
2. На уроке письма.
Звуковые аналитические и синтетические упражнения с изучаемой буквой.
Демонстрация рукописной буквы, сопоставление её с печатной, анализ элементов буквы.
Написание отдельной буквы, буквосочетаний, слогов.
Звукобуквенный анализ слов, сопоставление звуковых схем.
Письмо слов и предложений с изучаемой буквой.
Научные основы методики обучения русской грамоте.
Русское письмо звуковое, но между звуками и буквами нет соответствия. Первоклассник должен уметь переводить буквы и звуки при чтении, а при письме переводить звуки в буквы. Значит, он должен знать различие между звуками и буквами и объяснить причины этого различия в словах.
Звуки бывают гласные (ударные - безударные) и согласные (твердые — мягкие, глухие и звонкие), буквы заглавные и строчные, рукописные (прописные) и печатные.
Обучая детей грамоте, учителя должны учитывать все особенности фонетики и графики:
а) звуков - 43, а букв в алфавите - 33;
б) гласных зв. - 6, а букв на их обозначение - 10;
из них 4 буквы (я.ю,е,ё) могут обозначать как 1, так и 2 звука;
в) согласные (большинство) звуки образуют пары по твердости-мягкости (л — л); непарные твердые - ж, ш, ц;
непарные мягкие — ч, щ, й;
г) мягкость согласных звуков при письме обозначают буквами - ь, е, ё, ю, я; д) согласные по глухости-звонкости образуют 6 пар (это особенно должны учитывать дети при обучении чтению и письму слов с позиционными изменениями согласных (зубы- зуб). Непарные звонкие - л, м, н, р, й; непарные глухие - ц, х, ч.
е) буква щ обозначает долгий мягкий согласный ш:; ё) не обозначают звуков ь и ъ;
ж) большинство букв употребляется как большие, так и маленькие, но буквы ь,ъ, ы не употребляются как большие в начале слова.
3. Основой чтения является слог. Позиционный принцип чтения заключается в зависимости чтения согласных от последующих гласных (сы, си). Поэтому при чтении слога школьник произнося согласный звук ориентируется на последующую букву.
Например: л - ло, лё,; пи, пу, по, па.
а) Бывают случаи более сложного прочтения:
с Сашей (з) с Зоей (ш) с Шурой (ж) с Женей.
б) Нужно знать особенности русского произношения и, обучая детей чтению
лучше учить их сначала «орфографическому» затем «орфоэпическому» прочтению слова.
4. При изучении букв е, ё, ю, я нужно помнить о их функциях: а)могут обозначать 1 звук после согласного;
б) могут обозначать 2 звука в начале слова после гласного после ъ и ь разделительных знаков.
5. Мягкость согласных в русской графике обозначается: а)ь;
б) буквами и, я, е, ё, ю;
в)последующими мягкими согласными звуками ([кости] т.к. происходит,ассимиляция
по мягкости).
6.
В особенности обучению
первоклассников чтению положен
позиционный
принцип,
который
заключается
в позиции звука:
сильная
для
гласных- под ударением
для согласных - перед гласным
слабая:
для гласных - в безударном
положении
для согласных - в конце слова или в
середине перед согласным
Поэтому учитель при обучении грамоте должен помнить, что при звуковом или звукобуквенном анализе при выделении звука нельзя брать слов со звуками в слабой позиции: [а]са, ду [ п ].
6. На этапе обучения слоговому чтению дети знакомятся со слогами различной структуры: ГС, СГ, ССГ и т.д. Самыми легкими для детей являются обратные, затем прямые слоги. При слогоделении мы ориентируемся на принцип восходящей звучности, поэтому открытые слоги наиболее характерны для русского языка. К сожалению, учителя нередко смешивают правила переноса с принципом слогоделения, что при стечении согласных граница между слогами проходит после гласного перед согласным (ку-сты, у-зкий, те-традь, ша-шки). Именно такое, естественное деление на слоги надо закреплять у детей.
В некоторых букварях авторы дают единицы чтения нит-ки, Ан-тон, и дети, учатся читать закрытые слоги, присоединяя примыкающий согласный в начале или конце прямого слога.