План лекции

1. Цели и задачи методики обучения грамоте в дореволюционный и послереволюционный периоды.

2. Основные методы обучения грамоте.

3. Особенности буквослагательного и слогового методов.

4. Аналитический звуковой метод Золотова - шаг вперёд от догматической методики.

5. Синтетический звуковой метод Корфа, его положительные и отрицательные стороны. Особенности метода Л.Н.Толстого.

6. Звуковой метод К.Д. Ушинского, его последователи.

7. Особенности современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

8. Научные основы методики обучения русской грамоте.

Литература.

1. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах; М.:«Просвещение», 1987.

2. Методика русского языка № В.А. Кустарёва и др.- М.: «Просвещение», 1982.

3. Русский язык в начальных классах (теория и практика обучения) под редакцией М.С. Соловейчик М.: 2000.

Основной задачей обучения грамоте всегда было формирование умений по чтению и письму. История обучения грамоте сложна и поучительна. Выдающиеся педагоги К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, В.П. Вахтёров и др. активно откликались на животрепещущие вопросы букваристики. Если элементарными задачами дореволюционной школы было обучение первоначальному чтению и письму, то и современная методика обучения грамоте решает различные задачи:

• обучение чтению и письму детей - шестилеток;

• игровые методы обучения как форма познавательной учебной деятельности;

• развивающий потенциал обучения в период обучения грамоте;

• решение задач подготовки к усвоению грамматики, орфографии и фонетики в процессе обучения чтению и письму;

• личностно-ориентированный подход при обучении грамоте и др.

2. Не утихают в современной методике и споры по методам обучения грамоте. Одним из значительных приобретений методики явилась концепция развивающего обучения, разработанная Д.Б. Элькониным, идея обучения орфографии на теоретической основе, предложенная В.С. Репкиным и П.С. Жедеком, идея «педагогики сотрудничества» Ш.А. Амонашвили.

Обсуждение методов обучения грамоте, учебных комплексов (программ, учебников и пр.) для 1 класса, методических пособий для учителей продолжается и сегодня. В такой ситуации учитель должен знать, как развивалась русская наука об обучении грамоте - букваристика и какие методы использовались в школьной практике.

Исторически методы обучения грамоте сводятся к четырем основным: буквослогательному, слоговому, разновидностям звукового метода и методу целых слов.

3. Буквослогательный - это наиболее ранний метод обучения грамоте. Он появился в России в 16 веке и просуществовал до 19 века. Буквослогательный метод опирался на механическое заучивание названий букв (ази, буки, веди, добро, еже, люди), затем заучивались слоги (глаголь+ази-га) и лишь после этого начиналось чтение по слогам: например, так читалось слово трава: твердо-рцы-азъ-тра; веди-азъ-ва= трава.

Недостатки этого метода:

а) он направлен на механическую зубрёжку букв;

б) обучение грамоте не опиралось на звуки, звучащую речь;

в) не требовалось слитного чтения слога (слогового принципа).

С введением Петром 1 гражданской азбуки и упрощенным названием букв выделился слоговой метод: после запоминания нескольких букв дети заучивали механически слоги и учились читать с ними слова, не осознавая, из каких букв состоят они.

4. В 40-х годах 19 в. в России появился аналитический звуковой метод Золотова. Обучение грамоте происходило от целого к части: предложение делилось на слова, слоги, заучивалось их начертание, начертания сочетаний букв т.е. преобладали зрительные упражнения, а звуковой анализ слова начинался только после запоминания начертания слова. В этом был его недостаток.

5. Синтетический звуковой метод разработал в России Н.А.Корф, заимствовав его у Стефании (Германия). Существенно новым в этом методе было то, что сначала заучивались отдельные звуки, соответствующие буквы. Накопив определенное количество звуков и букв, дети сливали звуки в слоги путем протяжного произношения гласных и согласных. Но при чтении мгновенных согласных дети не могли таким способом образовать слог, и это приводило к буквосложению.

Близким к звуковому считался метод обучения грамоте Л.Н.Толстого. Он составил «Азбуку» и «Новую азбуку» по «слогослуховому» методу: т.е. делил слоги на звуки, учил соединять звуки в слоги, правильно их читать. Так развивался речевой слух детей. Толстой ввел одновременное обучение письму - печатание букв, слов.

6. Поиски и споры привели букваристов к выводу, что звуковые методы преобладают над буквенными. Поэтому неизбежным стало появление звуковых аналитико-синтетических методов. В России его ввел К.Д.Ушинский, который назвал свой метод методом письма- чтения. Особенности метода Ушинского:

а) письмо, опирающееся на звуковой анализ, должно идти перед чтением;

б) он объединил анализ и синтез, ввел систему аналитических и синтетических упражнений со звуками, слогами и словами;

в) Ушинский соединил обучение грамоте с развитием речи.

Однако Ушинский не учел позиционного изменения сослагаемых (например: уж, зуб), что приводило к смешению звуков и букв, так как не была еще разработана фонетика. Последователи Ушинского Водовозов В.И., Бунаков Н.Ф, Тихомиров Д.И., Вахтеров В.П. и др. преобразовывали его методы, меняя порядок изучения звуков и букв, исходя из принципа частотности употребления их в речи, ввели подготовительные (добукварные) звуковые упражнения, отказались от опережающего письма.

Однако, несмотря на усовершенствование букварей и методики, самым трудным моментом в обучении грамоте оставался переход от звука (буквы) к слогу. Попытку преодолеть эту трудность сделал И.Н. Шапошников, введя метод «живых» звуков, (см. М.Р.Львов, стр. 39). Метод целых слов, появившийся в России, не оправдал себя (там же стр. 46).

7. Основным методом обучения в современной школе есть звуковой аналитико-синтетический метод, основанный на звуковом методе Ушинского. Его особенности:

а) метод звуковой — за основу аналитической и синтетической работы берется звук, а буква вводится после знакомства со звуком;

б) метод аналитико-синтетический — звуковой анализ предшествует синтезу; в) письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно (следует за чтением);

г) единицей чтения выступает слог, поэтому - большое внимание к чтению слогов, использованию слоговых и лучевых таблиц, слоговых схем и т.д.

д) вводится типовой план изучения звука и буквы на уроках чтения и письма;

е) обучение грамоте носит воспитывающий и развивающий характер; включает в себя систему развития речи детей;

ё) осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;

ж) вводятся пропедевтические элементы грамматики, орфографии, лексикологии без теоретических сведений - на практической основе.

Приёмы звукового анализа и синтеза.

При использовании приёмов звукового анализа и синтеза нужно всегда помнить о их правильном соотношении. Задача применения приёмов звукового анализа — помочь осознать звуковой состав слова, последовательность звуков в словах. Применение звукового синтеза помогает научиться воссоздавать звуковую форму живого слова при восприятии букв т.е. при чтении.

Приёмы звукового анализа.

1. Выделение звука:

а) способом протяжного произношения;

б) способом договаривания в конце слова или за пределами слога-слияния.

2. Выделение наиболее часто употребляющегося звука из поговорки, скороговорки и т.д.

3. Выделение звука на основании наблюдения за его артикуляцией или на основании словесного описания.

4. Сопоставление слов, отличающихся одним звуком.

5. Определение места звука в слове в названных учителем словах.

6. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком в разной позиции.

Приёмы звукового синтеза.

1. Образование слова с заданными звуками.

2. Образование и правильное произношение (слитно) слога с заданными тремя звуками..

3. Образование слога-слияния с заданным согласным и всеми изученными гласными.

4. Подобрать к заданному слогу аналогический, но с мягким согласным (твердым согласным) мА (мя).

5. Образовать звукосочетание аналогичное заданному, но с другими согласными. Образовать по образцу сочетание гласного с разными твердыми и мягкими согласными.