Прямая и косвенная речь

Не менее важно изучить построение и письменное оформление прямой речи.

Основой понимания прямой речи служит диалог: необходимо поупражняться в устном ситуативном диалоге, затем найти диалоги в литературно-художественных произведениях, организовать чтение по ролям, проанализировать интонации, обратить внимание на особенности синтаксического построения реплик, наконец, присмотреться к тому, как они оформляются в печатном вариант, а затем - в письменном; какие в том и другом случае используются знаки препинания, как они соотносятся со смыслом и осо­бенно с интонациями.

Умение произносить речи персонажей и особенно - умение их записывать необходимо для развития устной и письменной речи учащихся, для сочинений повествовательного характера, где бы­вает необходима речь действующих лиц.

В этом же контексте школьников знакомят с обращением в простейших случаях и со знаками препинания при обращении, следует дать такие варианты: обращение в начале прямой речи, в середине и в ее окончании; обращение, выраженное одним словом или несколькими; обращение, окрашенное эмоционально и выде­ляемое восклицательным знаком.

Существенные трудности вызывает синтаксический анализ прямой речи: в разговоре часто встречаются эллиптические кон­струкции, односоставные предложения, иногда все высказывание состоит из одного слова - вопроса или ответа. Такие конструкции редко вызывают непонимание, но теоретически они не изучались. Следует обратить внимание учащихся на то, что в разговоре по­вторы не нужны, поэтому используются неполные, сокращенные предложения.

Пунктуационное оформление прямой речи дается по образцам в двух вариантах: модель и текст. Обычно - два случая: слова ав- тора до прямой речи: ____ : « ?»- и слова автора после прямой речи: « ?» - __________ . Случай, когда прямая речь разрывается словами автора, в начальных классах обычно не дается. Но запись диалога целесообразно дать:

« ?» - « !» - « ».

Самое трудное - разграничение прямой и косвенной речи (последняя имеет форму сложноподчиненного предложения). Трудность не только в построении, но и в употреблении место­имений: в прямой речи - местоимения первого и второго лица, в косвенной - третьего лица: Петя рассказал, как он ездил к Черному морю.

Обобщения по синтаксическому материалу: пополнение слова­рика грамматических терминов; повторение изучавшихся опреде­лений; моделирование двух разделов грамматики: морфологии и синтаксиса:

Состав слова	Части речи	Предложения
корень, приставка и др.	существительное, глагол и др.	члены предложения простые и сложные предложения

Такую схему-модель школьники могут составить и подробнее. Продолжение моделирования:

модели простого и сложного предложений, моделирование различных случаев пунктуации и пр.;

составление развернутых сообщений, выступления на тему «Сложное предложение» и т.п.

Исследовательские задания:

анализ конструкций усложненного типа - предложений с двумя-тремя придаточными;

исследование синкретических членов предложения;

объединение двух-трех простых в одно сложное с описанием необходимых изменений.

Лингвистический эксперимент - выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах:

в виде повествования-монолога и рассказа о том же, но в фор­ме вопросо-ответной, диалогической;

в виде рассказа с изменением адресата: в школе на уроке - и дома маленькой сестренке.

Следующий раздел «Методика правописания», в силу его спе­цифики, дается в настоящей книге отдельно, но фактически уроки языковой теории и орфографической практики сплетаются воедино. Очень редко случается урок грамматики, на котором нет правопи­сания, и наоборот. Такое единство особенно важно еще и потому, что методика правописания почти всегда опирается на языковую теорию.

Поэтому оба раздела «Методика изучения языковой теории» и «Методика правописания» завершаются общей главой - «Уроки русского языка (грамматика и орфография)», см. с. 340-351.

Литература к разделу

Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения 1ладших школьников русскому языку. - М., 1978.

Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А. Фомиче­вой. -М., 1973.

Бондаренко A.A., Кален чу к М.Л. Формирование навы­ков литературного произношения у младших школьников. - М., 1990.

Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. -., 1983.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М., 1988.

Методы обучения русскому языку: Хрестоматия / Сост. М.Р.Львов.-М., 1996.

Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1975. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. - М., 1986.

Полякова A.B. Русский язык: Учебник для начальных клас­сов.-М., 1997.

Рам заев а Т.Г. Уроки русского языка: Начальные классы. -М., 1993-1997.

Р е п к и н В.В. Русский язык: Учебник для начальных классов. -., 1993-1997.

Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -., 1984.

Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложени­ем в начальных классах. - М., 1981.