Знакомство с наречиями

До сих пор рассматривались знаменательные и изменяемые части речи: наречие - знаменательная, но неизменяемая часть речи. (Степе­ни сравнения наречий не изучаются, как и у прилагательных.) Как и в предыдущих темах, школьники исследуют:

а) лексическое значение наречий - это слова, обозначающие время, место действия и пр.;

б) их вопросы: к о г да? где? как? по чему? и пр.;

в) роль наречий в предложении;

г) изменяются ли.

Наблюдения обобщаются, выводы выверяются по учебнику.

Целесообразно познакомить школьников с несколькими раз­рядами наречий: времени, места, образа действия (самые употре­бительные в детской речи).

Дети должны узнавать наречия в тексте, приводить свои при­меры (т.е. вводить наречия в свою речь), ставить вопросы к ним, писать без ошибок, кроме трудных случаев. В последнем случае учитель должен предупредить ошибку.

Школьники, как правило, относят к числу наречий и катего­рию состояния (Мне грустно и легко). Исправлять ответы учащих­ся в этих случаях не следует, но полезно обратить их внимание на значение и роль таких слов в предложении. Эти слова обозначают состояние природы или человека, животного (Было жарко).

Теория: понятия «наречие», «его разряды», «наречия места», «наречия времени» и особенно - «признак действия».

Упражнения: грамматический разбор наречий; введение их в текст; написание наречий типа направо, налево, вниз, вверх, вечером, утром.

Исследовательские задания: проследить способы образования наречий:

а) от имен существительных (вечер - вечером);

б)от прилагательных (близкий - близко, добрый - по-доброму и пр.);

в)от глагола (спешить - не спеша, шутить - шутя);

г) от местоимений (свой - по-своему).

Служебные части речи. Союзы. Предлоги

Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его значение как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, который. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения.

Изучение союзов удобно для применения функционального подхода: ведь функция этой части речи определена даже в самом названии.

Обобщение:

введение союза в ряд изученных частей речи;

моделирование общего перечня частей речи с разделением на знаменательные и служебные, изменяемые и неизменяемые.

Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от других слов. Однако их генетическая близость понятна школь­никам.

Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) пока не изучаются. Над лексическим значением предлогов работа проводится: предлог не имеет де­нотата, его значение связано с другими частями речи - именем существительным, местоимением, числительным в косвенных падежах. Тем не менее за предлогами закреплены значения, свя­занные с пространством, временем, причиной, целью, объект­ными отношениями и пр. Эти значения проясняются в процессе языкового, семантического анализа. Для выяснения значений предлогов используются также ситуативные рисунки, например: клетка - птичка в клетке, над клеткой, под клеткой, за клеткой и пр.; сюжеты: до обеда - после обеда; перепрыгнул через ручей и пр.

Предлоги выполняют в грамматике служебную роль: они участ­вуют в образовании падежных форм, а также в построении слово­сочетаний типа управления: «глагол + предлог + имя существи­тельное».

Внимание школьников обращается и на то, что предлоги не употребляются с именами прилагательными, порядковыми числи­тельными, глаголами, наречиями.

Начальная школа знакомит детей с вариантами предлогов, за­висящими от тех существительных или местоимений, с которыми предлоги употреблены: под столом, но подо мной; о завтраке, но об обеде и обо мне.

Если существительное в косвенном падеже имеет и предлог, и прилагательное, то последнее стоит между предлогом и существи­тельным: по синему морю, в высоком тереме, но за горами высокими (инверсия).

Термин предложное управление не вводится, но прак­тическая работа со словосочетаниями типа управления проводит­ся (и анализ, и синтез, т.е. построение).

Тема. ИЗУЧЕНИЕСИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе

Традиционно курс грамматики начинается с синтаксической те­мы «Предложение». В современных коммуникативно направленных курсах некоторые авторы вводят такую модель: общение - речь - текст - предложение - слово - слог - звук (на письме - буква). Та­кой подход логичен, он функционален и сразу раскрывает перед учащимися систему языка и его прагматики (использования).

Но знакомством с предложениями дело ограничивается: последующие синтаксические темы вводятся разрозненно, на протяжении нескольких лет. К сожалению, за последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен: ушли темы «Сложное предложение», «Обобщающие слова при однородных членах», «Обращение», «Прямая и косвенная речь», «Определение, дополнение и обстоятельства». В настоящее время многое восстановлено, если не в минимуме, то в програм­мах углубленного изучения языка.

Основные темы синтаксического курса:

предложение, его словесный состав и его моделирование;

обозначения начала и конца предложения, интонации;

простейшие типы предложений;

главные члены предложения;

второстепенные члены;

выделение предложения из текста;

составление предложений и их запись;

смысл предложения, выявление связей между словами в предложении – членами

предложения и т.п.

Последнее связывает синтаксис с морфологией: мотивирует склонение и спряжение, формообразование частей речи.

Синтаксические знания и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи - устной и особенно письменной. Последняя нуждается, например, в теме «Прямая речь, ее пунктуационное оформление».

Непрерывность синтаксической работы учащихся обеспечива­ется в двух вариантах: аналитическом (выделение предложений из текста, их анализ) и синтетическом (составление словосочетаний и предложений, их интонирование, запись, включение в текст).

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практи­ческих умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Все это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании

с позиций культуры речи. Синтаксис в значительной мере обосно­вывает усвоение пунктуации.