- •§18 Вопросы для самоконтроля…………………………………………………………………………………….
- •§19 Система упражнений………………………………………………………………………………......
- •§24 Вопросы для самоконтроля…………………………………………………………………………………….
- •§25 Система упражнений………………………………………………………………………………......
- •Глава 2. Науки о языке - основа его методики
- •Глава 3. Психолого-дидактические аспекты методики русского языка
- •Глава 4. Русский язык как учебный предмет в школе
- •Глава 5. Очерк истории методики русского языка как науки
- •Литература к разделу
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература для всех разделов
- •Розділ 1. Глава 1. Методика обучения грамоте Научные основы методики обучения русской грамоте. Лингвистика как база методики обучения русской грамоте
- •Методы обучения грамоте, их классификация
- •Глава 2.Современный звуковой аналитико-синтетический метод как основной метод обучения грамоте История методов обучения грамоте
- •Буквослагательный метод
- •Переход к звуковым методам
- •План лекции
- •Литература.
- •Синтетические звуковые упражнения для образования и слитного произношения слов.
- •Глава 3. Обучение первоклассников грамоте. Подготовительный (добукварный) период обучения грамоте Выбор методики
- •Добукварный период
- •Работа со слогом, слогоделение
- •Знакомство с ударением
- •Лекция №2
- •1.2. Учебно-воспитательные задачи подготовительного периода.
- •3. Изучение готовности детей к обучению грамоте.
- •5. Работа над развитием устной речи.
- •6. Методика формирования первоначальных понятий о слове,
- •Урок внеклассного чтения на подготовительном этапе (1 класс)
- •Ход урока
- •2. Выразительное чтение сказки.
- •3. Коллективное воссоздание прочитанного в деталях, картинах, размышления о прочитанном, рассматривание книги.
- •4. Рекомендации.
- •5. Итог урока.
- •Глава4 Букварный период обучения грамоте и его особенности. Послебукварный период обучения грамоте Изучение звуков
- •Знакомство с буквами
- •Глава 5. Методика обучения письму в букварный и послебукварный периоды обучения грамоте Обучение письму
- •Уроки обучения грамоте
- •Звуко - слоговой анализ и его приемы в период обучения грамоте. Использование схем - моделей и схем «живых» звуков.
- •Методика изучения букв. Структура урока изучения новой буквы.
- •Формирование первоначальных навыков чтения. Переход к чтению целыми словами.
- •1. На уроке чтения
- •Ч то говорит ученик
- •Дифференцированный подход при обучении грамоте
- •Глава 6. Развитие речи и мышления детей на уроках обучения грамоте
- •Тезисы лекции № 4
- •I. Особенности развития речи и мышления в период обучения грамоте.
- •IV. Работа над связной речью в период обучения грамоте.
- •IIV. Логопедическая работа в период обучения грамоте.
- •IX. Логопедическая работа в период обучения грамоте.
- •Глава 7. Особенности обучения русскому языку младших школьников в школах с украинским языком обучения
- •1. Задачи методики преподавания русского языка в условиях украинско-русского двуязычия
- •2. Направленность, принципы и методы обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия
- •Дидактическая структура уроки принятия и закреплении речевых умений и навыков освоением нового материала
- •Глава 10 Значение обучающего чтения в русском языке. Виды, способы и качества чтения Методика обучения чтению
- •Глава 1. Очерк истории методики чтения
- •Зарождение метода объяснительного чтения
- •К.Д. Ушинский - родоначальник метода объяснительного чтения
- •Взгляды л.Н.Толтого на процесс обучения чтению
- •Критика метода объяснительного чтения передовыми методистами XIX в.
- •Развитие и совершенствование метода объяснительного чтения в xiXв.
- •Методика воспитательного чтения ц.П. Балталона
- •Метод творческого чтения
- •Развитие методики чтения в 30-70-е годы XX в.
- •Глава 3. Методика работы над навыком чтения Качества навыка чтения
- •Работа над правильностью и беглостью чтения
- •Работа над сознательностью чтения
- •Работа над выразительностью чтения
- •1.Значение и задачи уроков чтения на современном этапе развития школы.
- •В.А. Сухомлинский о роли чтения в развитии личности ребенка
- •Краткий историко-критический образ методов классного чтение в начальной школе.
- •Глава 4. Научные основы анализа художественного произведения
- •Глава 5. Методика чтения и анализа художественного произведения в начальных классах
- •Первичное восприятие текста
- •Анализ художественного произведения на уроке чтения
- •Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза
- •Лекция-семинар
- •План лекции
- •3. Приёмы раскрытия значений слов (самостоятельная работа).
- •Задания для самостоятельной работы.
- •1. Критерии выявления осознания прочитанного в процессе фактического и образного анализа в единстве с анализом изобразительных средств.
- •2. Формы подхода к анализу литературного произведения в
- •3. Рекомендации по организации анализа литературного произведения.
- •Лекция №
- •Выразительное чтение произведений Определение выразительного чтения
- •3. Смысловое ударение и интенсивность речи.
- •1. Работа над дыханием и дикцией.
- •Методика работы над планом на уроке чтения.
- •Памятка «Как составить план текста»
- •Методика работы над планом на уроках чтения в 3 - 4 классах
- •Приемы работы над планом в 3 классе.
- •Приемы работы над планом в 4 классе
- •Лекция №
- •1.Задачи работы над текстом на этапе анализа произведения.
- •2. Основные направления анализа текста. Методика работы над содержанием прочитанного.
- •3. Характер вопросов и заданий при работе над текстом.
- •5. Особенности и методика работы над произведениями различного жанра.
- •1. Подготовительная работа перед чтением текста
- •1.Подготовительная работа.
- •Рекомендации, которые помогут успешно организовать на уроке «размышление вслух» о прочитанном.
- •О требованиях к уроку чтения
- •Конспект одного из вариантов чтения рассказа г.Скребицкого «передышка» (III - IV классы, чтение планируется на два урока)
- •"Зимняя дорога".
- •Работа над иллюстрацией.
- •Выборочное чтение
- •Подготовка к выразительному чтению.
- •Работа над партитурой. Образцовое чтение учителем ( с указкой).
- •Самостоятельное чтение детьми. Подготовка к выразительному чтению (дождиком).
- •Чтение басен
- •1. Повторение изученного материала. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания.
- •2. Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщение темы и цели урока.
- •4. Повторное чтение текста учащимися и работа над текстом.
- •5. Обобщающая беседа по содержанию произведения.
- •Работа над выразительностью чтения произведения.
- •8. Итог урока.
- •9. Домашнее задание.
- •Практическая работа № 3 Тема. Коллективное составление плана-конспекта по изучению рассказа
- •Ход урока.
- •Подведение итогов урока. Сообщение домашнего задания.
- •Глава 6. Особенности работы над произведениями разных родов и жанров о родах литературных произведений
- •Глава 7. Работа с детской книгой о воспитательной роли книги
- •Истоки современной системы работы с детской книгой
- •Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников
- •Подготовительный этап обучения работе с детской книгой
- •Начальный этап обучения работе с детской книгой
- •Основной этап обучения работе с детской книгой
- •Типология уроков внеклассного чтения
- •Глава 8. Уроки чтения в современной школе Требования к урокам чтения
- •Задачи современного урока чтения
- •Литература к разделу
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Методика обучения грамматике и правописанию воспитательные и развивающие возможности предмета «русский язык»
- •Формирование языковых понятий
- •Изучение закономерностей и структуры языка
- •Углубленное изучение русского языка
- •Развивающая роль теории языка
- •Глава 3. Методы изучения русского языка в школе
- •Языковой анализ как метод
- •Метод конструирования
- •Сравнительно-исторический метод
- •Наглядные методы
- •Метод рассказа учителя
- •Игра как метод
- •Коммуникативные методы
- •Программированное обучение и компьютер
- •Глава 4.
- •Роль учебника, его функции
- •Требования к текстам в учебнике
- •Типы учебников и пособий
- •Виды работы учащихся по учебнику
- •Глава 5. Методика изучения разделов курса. Методика фонетики и графики
- •Понимание функций произносительных единиц речи
- •Глава 5. Методика изучения разделов курса. Методика фонетики и графики
- •Понимание функций произносительных единиц речи
- •Умения учащихся
- •Процесс обучения. Методы, приемы.
- •Трудности фонетики и графики
- •Глава 6. Методика лексики и семантики. Методика морфемики и словообразования
- •Содержание: языковые понятия, умения учащихся
- •Обобщения. Обратная связь
- •Глава 7. Методика изучения грамматики Морфология. Части речи
- •Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение
- •Тема «Род имен существительных»
- •Глава 8. Имя прилагательное Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных
- •Тема «Число имен прилагательных»
- •Тема «Склонение имен прилагательных»
- •Имя прилагательное .Имя существительное
- •Словообразование имен существительных и прилагательных
- •Глава 9. Глагол
- •Грамматические свойства глагола
- •Тема «Время глагола». Прошедшее время
- •Тема «Настоящее время глагола»
- •Тема «Инфинитив». Неопределенная форма глагола
- •Словообразование глаголов
- •Глава 10. Разные темы курса морфологии Знакомство с местоимением
- •Знакомство с наречиями
- •Служебные части речи. Союзы. Предлоги
- •Предложения, их виды
- •Члены предложения. Словосочетания
- •Однородные члены предложения
- •Сложные предложения
- •Прямая и косвенная речь
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема. Свойства русского правописания как основа его методики Общее понятие
- •Алфавит
- •Графика
- •Орфография
- •Пунктуация
- •Принципы русской орфографии. Морфологический принцип
- •Фонематический принцип
- •Традиционный принцип орфографии
- •Принцип дифференциации значений
- •Принцип фонетический
- •Принципы пунктуации
- •Тема. Формирование орфографических действий и навыка правописания Орфограмма
- •Орфографическая зоркость
- •Правила правописания
- •Мотивация орфографической работы
- •Ступени формирования умений по орфографии
- •Речевой слух
- •Семантическая работа в усвоении правописания
- •Выбор методов
- •Языковой анализ и синтез
- •Запоминание
- •Решение грамматико-орфографических задач
- •Алгоритмы
- •Алгоритм проверки употребления разделительного ъ
- •Ступени сжатия алгоритма
- •Имитативные упражнения (виды списывания)
- •Виды диктантов
- •Грамматико-орфографическое комментирование
- •Самостоятельное письмо, выражение мысли, его роль в правописании
- •Классификация ошибок
- •Диагностика и прогнозирование ошибок
- •Исправление и предупреждение ошибок
- •Тема. Урок русского языка (грамматика и орфография) Общие требования к уроку
- •Типология уроков русского языка
- •Структурные компоненты уроков русского языка
- •Планирование уроков и подготовка к ним
- •Литература к разделу
- •Задания для самостоятельной работы
- •Психолого-лингвистические основы развития речи учащихся Речь и ее виды
- •Речь и мышление
- •Высказывание
- •Типы речи (текста)
- •Теории строения текста
- •Факторы речевого развития человека
- •Культура речи и методика
- •Критерии культуры речи
- •Методы развития речи учащихся Имитативные методы
- •Коммуникативные методы
- •Метод конструирования
- •Риторика в начальных классах
- •Уровни работы по развитию речи учащихся Уровень произносительный
- •Направления работы на произносительном уровне
- •Уровень лексический (словарная работа)
- •Грамматический уровень работы по развитию речи
- •Уровень текста в развитии речи Виды школьных текстовых упражнений
- •Типология ученических работ и компоненты системы развития речи
- •Пересказы и изложения, их значение, цели и виды
- •Методика изложений отдельных видов
- •Творческие пересказы и изложения
- •Уровень текста (продолжение). Устные и письменные сочинения Сочинение как самовыражение личности
- •Речевые ошибки учащихся, их диагностика и исправление Типы и причины речевых ошибок
- •Характеристика лексических ошибок
- •Морфологические ошибки
- •Синтаксические ошибки
- •Исправление и предупреждение речевых ошибок
- •Логические и композиционные ошибки
- •Организационные формы занятий по развитию речи школьников Типология организационных форм развития речи
- •Язык, речь, ее развитие, языковая личность
- •Литература к разделу
- •Задания для самостоятельной работы
Міністерство освіти і науки України
Запорізький педагогічний коледж
Електронний посібник з
“Методики викладання російської мови
в початковій школі”
Запоріжжя
2011
ЗМІСТ
Предисловие……………………………………………………………………...................................
Введение…………………………………………………………………………………………………
§1 Теория и методика обучения русскому языку как наука……………………………………………………
§2 Науки о языке- основа его методики…………………………………………………………………….
§3 Психолого-дидактические аспекты методики русского языка……………………………………………..
§4 Русский язык как учебный предмет в школе………………………………………........................................
§5 Очерк истории методики русского языка как науки………………………………………………………..
Задания для самостоятельной работы……………………………………………………………………………..
Литература…………………………………………………………………………………………………………….
Розділ I МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ……………………………………
§1 Научные основы методики обучения русской грамоте. Лингвистика как база методики обучения русской грамоте…………………………………………………………………………………………………….....
§2 Современный звуковой аналитико-синтетический метод как основной метод обучения грамоте…..
§3 Обучение первоклассников грамоте. Подготовительный (добукварный) период обучения грамоте………………………………………………………………………………………………………
§4 Букварный период обучения грамоте и его особенности. Послебукварный период обучения грамоте……………………………………………………………………………………………………...
§5 Методика обучения письму в букварный и послебукварный периоды обучения грамоте……………
§6 Развитие речи и мышления детей на уроках обучения грамоте………………………………………
§7 Особенности обучения русскому языку младших школьников в школах с украинским языком обучения………………………………………………………………………………………………………………..
§8 Вопросы для самоконтроля……………………………………………………………………………………....
§9Система упражнений………………………………………………………………………………………………..
Розділ II МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ…………………………………….
§10 Значение обучающего чтения в русском языке. Виды, способы и качества чтения………..................
§11 Этапы работы над художественным произведениями и научно-популярными текстами. Структурные компоненты урока чтения……………………………………………………………....................
§ 12 Этап первичного синтеза. Словарная работа и ее значение для первичного восприятия и осознания прочитанного…………………………………………………………………………………………….
§ 13 Анализ фактического и образного содержания прочитанного. Современные подходы к анализу литературного произведения………………………………………………………………………………
§14 Творческая интерпретация прочитанного текста художественного произведения……………………
§15 Методика чтения и анализа произведений различной видо-жанровой и стилевой принадлежности.
§16 Внеклассное чтение как разновидность предмета чтения в русском языке…………………………….
§17 Урок как основная форма обучения чтению в русском языке……………………………………………
§18 Вопросы для самоконтроля…………………………………………………………………………………….
§19 Система упражнений………………………………………………………………………………......
Розділ III МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ………………………………………………………………………...
§20 Лингвистические основы методики обучения младших школьников русскому языку………………
§21 Современные методы и приемы обучения русскому языку……………………………………………….
§22 Методика формирования грамматических понятий в русском языке. Грамматические упражнения……………………………………………………………………………………………………………
§23 Методика изучения состава слова. Система и методика работы над основными частями речи…….
§24 Вопросы для самоконтроля…………………………………………………………………………………….
§25 Система упражнений………………………………………………………………………………......
Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НАУКА
Цель методики, одной из педагогических наук, имеет две ветви. Практическая, прикладная цель состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями (методика не только для учителя, но и для учеников). Теоретическая, фундаментальная цель - исследовать процесс овладения знаниями и умениями, его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, привести их в систему, создать научные основы конструирования технологий, уроков, их циклов, форм обратной связи и пр.
Предметом данной науки является процесс овладения школьниками теорией и практикой родного языка в условиях обучения. При этом в понятии «обучение» предусматриваются четыре составные части: а) содержание изучаемого; б) деятельность учителя, организующего процесс и подающего материал; в) деятельность учащихся, открывающих для себя новое знание, овладевающих умениями; г) результат усвоения, положительное и отрицательное в нем.
Цели методики конкретизируются в четырех традиционных ее задачах:
первая определяется вопросом «зачем?»: это выбор целей изучения предмета на данном этапе, в данном типе школы; заучивание информации или же ее поиск и открытие; изучение предмета в динамике или в статике;
вторая - «чему учить?»: отбор содержания курсов, составление программ и учебников, определение минимума знаний, которыми должны овладеть школьники (образовательные стандарты), критерии контроля, выявление знаний и умений, их (само) оценки;
третья - «как учить?»: разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя, учебного оборудования и пр.;
четвертая - «почему так, а не иначе?»: обоснование выбора содержания и методов, сравнительное изучение различных (альтернативных) концепций, вариантных систем обучения - с точки зрения их целей и путей достижения целей, результативности; например, сравнительное изучение работы по учебникам «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой, A.B. Поляковой, С.Ф. Жуйкова, В.В. Репкина.
Методика призвана изучать закономерности речевого развития детей на разных этапах, закономерности формирования языковых понятий у школьников, их аналитико-синтетических умений, осознания практически усвоенного языка. Обслуживая саму себя, методика строит системы объективных закономерностей, понятий, принципов; обслуживая школу, она выстраивает методы, системы приемов, заданий, правил, алгоритмов, моделей уроков, бесед, диалогов. Эти связи выглядят так:
Закономерность |
Принцип обучения |
Методы |
Язык как знаковая система реализуется в речевой деятельности |
Развитие речи как основной принцип работы учащихся |
Коммуникативный метод, функцио-циональный подход |
Методика изучает уровни знаний и умений учащихся, выясняет причины успехов и неудач, диагностирует ошибки и прогнозирует результаты обучения, находит способы предупреждения неожиданностей. Конструирует варианты по интересам школьников, уровням их развития и способностей. Время подсказывает свои задачи: в наши дни идет поиск таких методов и приемов, которые обеспечивали бы познавательный интерес, активность и самостоятельность учащихся, развитие их интеллекта, прочность усвоения знаний и умений.
Данная книга посвящена обучению младших школьников -учащихся начальных классов русскому языку - родному. Но есть и другие отрасли: методика преподавания русского (родного) языка в средних и старших классах, методика русского языка для иностранцев.
Разделы предлагаемого курса методики соответствуют основным направлениям работы в начальных классах: после введения -раздел, посвященный обучению грамоте - элементарному чтению и письму; раздел методики чтения и изучения литературы; разделы - «Изучение языковой теории», посвященный формированию языковых понятий, правил, структуры языка, и «Методика правописания», т.е. орфографии и пунктуации - теория ошибок и их предупреждения. Наконец, «Методика развития речи учащихся» как бы венчает здание: она обеспечивает на основе изученной языковой теории, на основе литературных образцов овладение устным и письменным выражением собственных мыслей ученика. Это устный рассказ, письменное сочинение, построение текста.
Наука методика относительно молода, ей менее двух столетий, но практика обучения чтению, письму, речи весьма продолжительна, она возникла вместе с самим языком, особенно письменным.
Источники обогащения методики:
а) практический опыт и его традиции, обобщение лучшего опыта;
б) развитие преподаваемых наук: языкознания, литературоведения, речеведения, фонетики, грамматики, орфографии русского языка;
в) развитие смежных, базовых наук - психологии, дидактики, исследования интересов, мышления, эмоций, всего духовного мира ребенка;
г) новые исследования в области теории обучения языку как фундаментальной части методики;
д) методический эксперимент, создание новых программ, учебников, новых практических систем обучения, конструирование новых типов урока и пр.
Эта наука во многом нормативна: она устанавливает критерии деятельности учителя и учащихся, минимумы знаний и умений, выработанные практикой, обоснованные научно, проверенные на практике.