2.1. Волевая регуляция и волевые качества личности

 

В соответствии со сложностью волевой деятельности сложны и многообразны также и различные волевые качества личности. Психология воли, как уже было сказано, изучает волевые действия, проблему выбора мотивов и целей, волевую регуляцию психических состояний, волевые качества личности.

Под волевой регуляцией понимают намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию, сознательно  принятому по необходимости и  выполняемому человеком по своему решению. При необходимости торможения желательного, но социально не одобряемого действия имеют в виду не регуляцию побуждения к действию, а регуляцию действия воздержания.

Механизмами волевой регуляции  являются: механизмы восполнения  дефицита побуждения, совершение волевого усилия и намеренное изменение смысла действий.

Механизмы восполнения  дефицита побуждения состоят в усилении слабой, но социально более значимой мотивации посредством оценки событий и действий, а также представлений о том, какую выгоду может принести достигнутая цель. Усиление побуждения связано с эмоциональной переоценкой ценности на основе действия когнитивных механизмов.

Особое внимание роли интеллектуальных функций в восполнении дефицита побуждения уделяли когнитивные  психологи. С когнитивными механизмами  связана опосредствованность поведения интеллектуальным внутренним планом, который выполняет функцию сознательной регуляции поведения. Усиление мотивационных тенденций происходит за счет мысленного построения будущей ситуации. Предвидение положительных и отрицательных последствий деятельности вызывает эмоции, связанные с достижением сознательно поставленной цели. Эти побуждения и выступают дополнительной мотивацией к дефицитарному мотиву.

Необходимость совершения волевого усилия обусловливается степенью трудности  ситуации. Волевое усилие – это способ, с помощью которого происходит преодоление трудностей в процессе совершения целенаправленного действия; оно обеспечивает возможность благополучного протекания деятельности и достижение ранее поставленных целей. Данный механизм волевой регуляции соотносят с различными видами самостимуляции, в частности с ее речевой формой, с фрустрационной толерантностью, с поиском положительных переживаний, связанных с наличием препятствия.

Обычно выделяют четыре формы  самостимуляции:

1) прямая форма в виде  самоприказов, самоободрения и самовнушения,

2) косвенная форма в  виде создания образов, представлений,  связанных с достижением, 

3) абстрактная форма в  виде построения системы рассуждений,  логических обоснований и выводов, 

4) комбинированная форма  как сочетание элементов трех  предыдущих форм .

Намеренное изменение  смысла действий возможно в силу того, что потребность жестко не связана  с мотивом, а мотив не однозначно связан с целями действия. Смысл  деятельности, по А.Н. Леонтьеву, состоит  в отношении мотива к цели. Формирование и развитие побуждения к действию возможно не только благодаря восполнению  дефицита побуждения (с помощью подключения  эмоциональных дополнительных переживаний), но и благодаря изменению смысла деятельности.

Можно вспомнить эксперименты Аниты Карстен (школа К. Левина) на пресыщение. Испытуемые продолжали выполнять задание, не имея инструкции, когда его можно закончить, просто потому, что они изменили смысл деятельности, переформулировали задачу.

Работа со смыслами была предметом логотерапии В. Франкла. Поиск такого смысла либо его переформулировка давали возможность, по собственным наблюдениям В. Франкла, узникам концентрационных лагерей справиться с нечеловеческими трудностями и выжить. «Что действительно было необходимо в этих обстоятельствах, так это изменение нашей установки к жизни. Мы должны были научиться сами и научить отчаявшихся товарищей, что реально значимым является не то, чего мы ожидаем от жизни, но скорее то, чего жизнь ожидает от нас. Мы должны перестать спрашивать о смысле жизни, а вместо этого начать думать о самих себе, как о тех, кому жизнь задает вопросы ежедневно и ежечасно. Наш ответ должен состоять не в разговорах и размышлениях, но в правильных действиях, и жизнь означает, в конечном счете, принятие ответственности за нахождение правильного ответа на ее проблемы и решение задач, которые она постоянно ставит перед каждым индивидом» .

Изменение смысла деятельности обычно происходит:

• путем переоценки значимости мотива;

• через изменение роли, позиции человека (вместо подчиненного стать лидером, вместо берущего дарующим, вместо отчаявшегося отчаянным);

• с помощью переформулировки и реализации смысла в области фантазии, воображения.

Волевая регуляция в своих наиболее развитых формах означает подключение незначимого или малозначимого, но обязательного для исполнения действия, к смысловой сфере личности. Волевое действие означает превращение прагматического действия в поступок вследствие его присоединения к моральным мотивам и ценностям.

Проблема волевой регуляции  личности тесно связана с вопросом о волевых качествах человека. Под волевыми качествами понимают такие особенности волевой активности человека, которые способствуют преодолению внешних и внутренних трудностей и при определенных обстоятельствах и условиях проявляются как устойчивые личностные черты.

Волевые качества личности

Воля  формирует определенные качества личности, входящие в структуру характера, которые получили название ``волевые  качества''.

Определение. Волевые качества личности -- это сложившиеся в процессе получения жизненного опыта свойства личности, связанные с реализацией воли и преодолением препятствий на жизненном пути.

Волевая регуляция необходимо для тог, чтобы  в течении длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Развития указанных познавательных процессов от низких к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.

Волевое действие всегда связано с сознанием  цели деятельности, ее значимости, с  подчинением этой цели выполняемых действий. Иногда возникает необходимость предать какой - либо цели особый смысл, и в этом случае участие воли в регуляции деятельности сводится к тому, чтобы отыскать соответствующий смысл, повышенную ценность данной деятельности. В ином случае необходимо бывает найти дополнительные стимулы ля выполнения, доведения до конца уже начатой деятельности, и тогда волевая смыслообразующая функция связывается с процессом выполнения деятельности. В третьем случае целью можно явится научение чему- либо и волевой характер приобретают действия, связанные с учением.

Энергия и источник волевых действий всегда, так или иначе, связаны с актуальными  проблемами человека. Опираясь на них, человек предает сознательный смысл  своим произвольным поступкам. В  этом плане волевые действия не менее детерминированы, чем любые другие, только они связанные с сознанием, напряженной работой мышления и преодоление трудностей.

Волевая регуляция может включится в  деятельность на любом из этапов ее осуществления: инициация деятельности, выбора средств и способов его выполнения, следования намеченному плану или отклонение от него, контроля исполнения. Особенность включения волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности состоит в том, что человек, сознательно отказываясь от одних влечений, мотивов и целей, предпочитает другие и реализует вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что, сознательно отказавшись от привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляция контроля исполнения действия состоит в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполненных действий тогда, когда сила и желание делать это почти не осталось. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всем пути осуществления деятельности, с самого начала и до конца.

Типичным  случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудносовместимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же момент времени выполнение различных действий. Тогда сознание и мышление человека, включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы для того, чтобы сделать одно из влечений более сильным, придать ему в сложившейся обстановке больший смысл. Психологически это означает активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большого значения, чем они имели вначале.

При волевой  регуляции поведения, порожденной  актуальными потребностями, и сознанием  человека складываются особые отношения. С.Л.Рубинштейн охарактеризовал их так: «Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может, так или иначе, отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своим влечением и, отвлекаясь от них, осознать самого себя… как субъекта… который… возвышаясь над ним, в состоянии произвести выбор между ними».

Волевое регулирование психической деятельно­сти

Таким звеном может быть смыслообразование цели и действия. Дело в

том, что инициация действия возможна только потому, что смысл дейст-

вия переносит побудительность от актуализированной потребности и ее

предмета (мотива, по А.Н. Леонтьеву) на цель, и только поэтому это действие

может начать выполняться – цель действия приобретает смысл предмета по-

требности, ради которого и совершается действие.

Наша гипотеза состоит в том, что волевая регуляция осуществляется

через намеренное осознанное изменение смысла действия или через соз-

дание нового, дополнительного смысла действия, когда первый смысл за-

ставляет принимать действие к исполнению, а второй, намеренно создан-

ный, восполняет дефицит побуждения.

Анализ литературных данных позволил, во-первых, подтвердить воз-

можность и факты осознанного намеренного изменения смысла действия,

а во-вторых, выделить восемь способов изменения смысла действий.

Первый способ заключается в намеренной переоценке значимости мо-

тива. Напоминаю, что смысл действия (по А.Н. Леонтьеву) определяется

отношением цели действия к мотиву, когда цель становится для человека

не только будущим результатом, но временным представителем мотива.

Слабая привлекательность для человека мотива затрудняет этот процесс

смыслообразования или ускоряет его при значимом мотиве. Намеренное

приуменьшение или преувеличение значимости мотива через дискредита-

цию положительных свойств мотива или приписывание ему хороших по-

ложительных свойств, привлекая в том числе для этого нужные оценки

других людей (недаром говорят, что спрашивать совета, это искать у дру-

гих подтверждения своим желаниям и решениям). Этот механизм сродни

процессу снятия когнитивного диссонанса (что вы будете изучать в курсе

социальной психологии). К. Левин описал поведение мальчика, неожи-

данно для себя обнаружившего в комнате печенье. Мальчику хотелось

съесть это печенье, но он знал, что его за это накажут. И тогда он убедил

себя, что печенье черствое и невкусное и поэтому его не надо есть.

Второй способ изменения смысла действия или создания дополни-

тельного смысла заключается в изменении роли или позиции человека в

коллективе. Л.С. Выготский провел исследование способности детей с

разным уровнем интеллектуального развития выполнять приказы взрос-

лого – совершать действие после того, как это действие стало не интерес-

ным для ребенка и было прекращено. Детей просили писать палочки,

крючочки и кружочки и после того, как они прекращали эту работу,

взрослый просил еще раз выполнить эти действия. Под разными «важны-

ми» предлогами дети отказываются это делать. Один мальчик не мог при-

думать уважительную причину и просто сослался на усталость руки. И

тогда взрослый попросил его научить писать эти палочки, крючочки и

кружочки маленького мальчика, который плохо это делает (при этом по-

102

хвалив старшего за умение). И уставший мальчик, который только что от-

казался выполнить просьбу взрослого поработать еще, начал показывать

маленькому мальчику, как надо писать эти элементы букв.

Л.С. Выготский задает вопрос: «А что произошло с мальчиком, который

только что отказался писать дальше?» и отвечает: «Изменился смысл то-

го, что делает мальчик. Он теперь не палочки пишет, а «работает _____учите-

лем» и смысл действия стал другим. Побуждение к действию теперь идет

от другого мотива». В исследовании А.И. Липкиной, выполненном в од-

ной из школ, отстающим в учебе старшеклассникам поручили помогать

таким же отстающим в учебе из младших классов. Те старшеклассники,

которые приняли это поручение, стали не только изучать материал млад-

ших классов, но и, ликвидировав свои пробелы в знаниях, стали усиленно

работать по программе своего класса. В своих собственных глазах они пе-

рестали быть отстающими, а заняли позицию учителя, тем самым изменив

смысл своей работы над учебниками.

Третий способ основан на использовании предвидений (прогнозов,

представлений) и переживаний последствий своих действий (или отказов

от них). В работе А.И. Высотского описано поведение девочки, боявшей-

ся темноты и потому отказавшей в просьбе больной матери принести ей

варенье из погреба (дело было уже вечером). Но, представив себе ситуа-

цию ухудшения самочувствия матери, а возможно, и смерти, девочка пе-

ресилила свой страх и спустилась в погреб. П.В. Симонов красочно опи-

сал свои переживания при первом прыжке с парашютом. Он пересилил

свой страх, представив себя позорно идущим от самолета при посадке

мимо своих друзей, которые смотрели бы на него как на труса.

Четвертый способ характеризуется соединением заданного и принято-

го к исполнению действия с новыми значимыми для этого человека моти-

вами (игровыми, исследовательскими, долга, чести, с проверкой себя на

выносливость и пр.). Эти новые мотивы не имеют своего особого матери-

ального результата и поэтому не видны окружающим. Детей, которые от-

казались собирать разбросанные по комнате игрушки, можно организо-

вать на эту работу, если представить ее детям как необходимую состав-

ную часть какой-то привлекательной игры.

Пятый способ – это связывание заданного действия с возможностью

после его завершения делать то, что хочется. Например, игра в футбол

или хоккей может быть только после приготовления всех домашних зада-

ний из школы или выполнения каких-то домашних дел. Отличие от чет-

вертого способа в том, что там новый мотив достигается через заданное

действие, здесь заданное действие только открывает возможность выпол-

нять свое желаемое.

Шестой способ обеспечивает новый смысл действия через включение

заданного действия как часть в другое, более широкое по содержанию и

103

более значимое для человека. Например, старшим детям поручают наре-

зать бумажные полоски, а затем еще раз просят их нарезать для того, что-

бы из них делать игрушки для маленьких детей. Результаты работы во

втором случае резко меняются.

Седьмой способ изменения смысла действий заключается в обращении

к символам, ритуалам, к другим людям за поддержкой в действии. На-

пример, молебен и вынос знамени перед боем, обращение в молитвах к

богу выдержать предстоящее испытание и т.д.

Восьмой способ – это связывание действий с клятвами и обещаниями

другим людям и богу, сравнение себя с героями (реальными и литератур-

ными), самоодобрение и самопорицание, самоприказы и самоободрение.

Рассмотренные способы применяются самостоятельно или с помощью

других людей, которые организуют нужные ситуации.

В более развитых случаях человек широко использует свое воображе-

ние, создавая в плане сознания воображаемые ситуации, помогающие из-

менить смысл действий. Например, один участник марафонского пробега

уже хотел сойти с дистанции, но он представил себя поездом дальнего сле-

дования и мысленно передвигался по стране от города к городу, что позволи-

ло ему преодолеть трудности и добежать до финиша с хорошим результатом.

Часто спортсмены используют прием соревнования с воображаемым сопер-

ником. В этих случаях внешний наблюдатель не видит той внутренней ра-

боты, которую совершает человек в плане сознания, принимая результаты

как следствие воли человека.

Все эти описанные способы применяются в ситуации, которую обычно

описывают через волевые усилия. Действительно, это есть применение чело-

веком своеобразных мотивационных костылей для совершения действий не-

обходимых, но мотивационно не обеспеченных.