43. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: аспектный анализ.

ФФН - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятии и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: 1. трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; 2. при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; 3. невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Симптоматика: Состояние звукопроизношения этих детей хар- ется след. особенностями: 1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции([с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], [j]). Отсутствие звука или замена его другим по артикуляц. признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у реб-ка форм-ся артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается.

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш]. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Это нарушения фонетико-фонематические.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР наруш-тся слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.

Состояние фонематического восприятия у детей с ФФНР. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается в:= нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи; = неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза; = затруднениях при анализе звукового состава речи. У детей с ФФН наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артик-ция, недостат. выразительность и четкость речи. Это дети с ринолалией, дизартрией и дислалией — акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Для детей с ФФНР характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с ФФНР является условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма. При ФФН выделяют 3 степени состояний: 1. легкая: недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь состав слова и слогов. стр-ра анализир. правильно. 2. средняя – недост. различение большого кол-ва звуков из нескольких фонет. групп при достаточно сформир. Их артикуляции в устной речи. Звуковой анализ нарушен более грубо. 3. тяжелая - реб-к «не слышит» звуков в слове, не выделяет их из состава слова, не может определить их последовательность.

Диагностический аспект:Филичева, Чиркина- 3 направления обследов.: 1.звукопроизношение; 2. фонематич. слух, слоговая стр-ра слова. Черкасова - предполагает изуч. процессов фонем восприятия( умение различ. и опознавать на слух фонемы :опред. данного звука из звукового (слогов.) ряда, выдел слова с заданным звуком; повторении серии слогов со звуками фонетич далекими, оппозиц., смешиваемыми)), фонем. анализа и синтеза( оценка сформированности простых и сложных форм звук. анализа и синтеза(определ. первого и последн., определен. места зв. в слове, составл слов из звуков), фонем представлений( опред. картинки, в назв. кот-рой ечть звук; опред. преобл. в словах звук).

45-46. Особенности логопедической работы с детьми с ФФНР

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1978, 1974г.). Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

В первую очередь у детей должна быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия и звукового анализа.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации). На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.

С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Упражнения в звуковом анализе и синтезе являются базой для подготовки к обучению грамоте. Основным приемом при овладении чтением слова является чтение по следам анализа. Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей школьного возраста

Характер ошибок, связанных с неправильным произношением и нарушением фонематического восприятия, у учащихся разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей слова.

Правомерно рассматривать у учащихся младшего школьного возраста нарушение произношения и восприятия звуков как фонетико-фонематическое недоразвитие лишь до момента овладения грамотой, т. е. в течение I полугодия I класса. Далее следует квалифицировать этот вид речевой недостаточности как нарушение письма и чтения, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием.

Система коррекционного обучения детей с ФФНР предусматривает единство основных направлений в работе: (Н. А. Никашина, А. В. Ястребова):*постановку отсутствующих и неправильно произносимых звуков, *введение поставленных звуков в речь, *развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов

Постановка звуков проводится общепринятыми в логопедии методами. При этом большое внимание уделяется сознательному закреплению артикуляции звука, что имеет большое значение в развитии аналитико-синтетической деятельности учащихся. Работа ведется над несколькими звуками из разных групп (например, ш, р). Упражнения в правильном произношении и различении звуков сочетаются с обучением выделению звуков в словах, определении их последовательности. При этом создается определенная основа для более глубокой работы по анализу и синтезу звуко-буквенного состава слов.

Рациональной и эффективной формой оказания помощи этим детям является включение элементов логопедической работы в учебный процесс.