6 Класс:

«Мои географические сказки» («География в сказках») - ученики составляют книгу сказок на географическую тематику («Путешествие маленькой капельки», «Кто сильнее»), оформляя самодельную книжку своими рисунками (групповой или индивидуальный проект).

«Народные приметы и их научное обоснование» (групповой или индивидуальный проект).

«Литосфера (атмосфера, гидросфера...) глазами художников» - ученики создают альбом из рисунков с различными рубриками («Ожившие камни», «Злой и добрый океан»...) - (групповой или индивидуальный проект).

«Все о гидросфере (биосфере...)» («География в стихах»...и т.д.) - индивидуальный проект, ученики создают альбом по данной теме, который включает в себя стихи, рисунки, написанные известными авторами и свои, фотографии, кроссворды, познавательный материал, заметки из периодической печати и т.д. К каждому уроку ученики готовят одно из заданий, что для них необременительно, а в конце изучения темы идет презентация альбомов: выбираются самые красочные, содержательные, научные, фантастичные, интересные (можно предложить множество номинаций, чтобы отметить труд каждого ученика). Детям нужно отметить, что их альбомы будут использоваться как методическое пособие для будущих учеников (т.е. их труд будет востребован), можно организовать выставку этих альбомов во время проведения Недели географии в школе.

7 Класс

«Вклад украинских ученых в открытие и исследование новых территорий»

«Открытие нового острова» - проведение проекта возможно после изучения всех материков и океанов с целью закрепления и контроля знаний. Самостоятельно «путешествуя» по карте ученики определяют любую точку на поверхности Земли, как «новый остров» и дают ему комплексную характеристику.

«Природоохранные территории Северной Америки (Южной Америки...)»

«Путешествие вокруг Земли» - ученики описывают воображаемое путешествие вокруг Земли, составляют карту маршрута путешествия, и т.д.

8 Класс

«Голубые глаза Волыни», «Рекламный проспект зоны степей», «Отдыхай и лечись в Украине».

9 Класс

«Промышленный образ Донбасса», «Народные промыслы Украины», «10 причин, по которым Украине необходимо вступить в ЕС».

10 Класс

«Рождественские каникулы в Европе», «Рекламный проспект достопримечательностей Индии (Египта, Англии, Канады...)», «Художники (писатели, ученые, президенты, монархи) страны».

Лекция 5. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учеников. Игровые технологии.

Любая игра имеет элемент обучения. С играми связана вся познавательная деятельность детей с разных лет.

Игровая технология – это набор приемов обучения, направленных на моделирование реальной действительности, с целью принятия решений в моделируемой обстановке.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игровых технологий:

• Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие.

• Познавательные (дидактические), воспитательные и развивающие.

• Репродуктивные, продуктивные и творческие.

• Коммуникативные, диагностические и другие.

Целевая ориентация игровой технологии по географии:

- расширение географического кругозора,

- формирование и развитие познавательного интереса к предмету,

- стимуляция учебной деятельности, желания с помощью игровых ситуаций достичь успехов в углублении географических знаний,

- проявление и развитие творческой активности учеников,

- приучение к ответственности, самостоятельности, настойчивости,

- формирования умений сотрудничества в коллективе.

Технология проведения игры (игрового урока) предусматривает следующие этапы:

1. Подготовительный (выбор темы, подготовка заданий, инструктаж участников).

2. Консультационный (оказание учителем помощи в случае необходимости в подборе материалов, в процессе подготовки докладов, ролей и т.д.).

3. Игровой (основная часть).

4. Обсуждение результатов.

Одним из действенных способов развития у детей мышления является дидактическая игра. На основании анализа психолого-педагогической литературы можно выделить существенные признаки и специфику дидактической игры, как способа активизации интереса учеников к обучению географии.

Основными компонентами структуры обучающей игры являются:

Игровой замысел – заложен в первом дидактическом задании, которое необходимо выполнить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса или загадки, что проектирует ход игры. В любом случае он придает игре познавательный характер, выдвигает перед участниками игры определенные требования к применению географических знаний.

Правила игры определяют порядок действий и поведения ученика в процессе игры, способствует созданию на уроке деловой атмосферы. Правила игры всегда разрабатываются с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учеников.

Игровые действия являются важнейшим элементами обучающей игры, которые регламентируются правилами. Они способствуют активизации познавательной активности учеников, дают им возможность проявить свои способности, применить приобретенные знания. Игровыми действиями руководит учитель, он направляет их в необходимое русло, при необходимости активизирует ход игры, поддерживает интерес к ее проведению с помощью разнообразных методических приемов.

Познавательное содержание игры – это дидактические (учебные) задания. Они способствуют усвоению знаний и умений, которые используются во время решения учебной проблемы, определенной игрой.

Оборудование обучающей игры включает настенные карты, атласы, учебники, учебные картины, раздаточный материал, контурные карты и другое.

Результат игры (ее окончание) выступает в виде выполнения поставленного учебного задания и дает ученикам моральное и умственное удовольствие. Для учителя результат игры всегда считается показателем уровня достижений учеников либо в усвоении географических знаний, либо в их применении.

Структурные компоненты дидактических игр взаимосвязаны и взаимообусловлены. Без единства всех элементов невозможно провести игру на высоком уровне, особенно, если учитель ставит целью не только усвоить географические знания, а и развивать познавательный интерес к предмету. При использовании обучающих игр очень важно следить за сохранением интереса к игре. При его отсутствии ни в коем случае нельзя навязывать игра детям, так как она утрачивает свое дидактическое и развивающее значение.

Обучающие (академические) игры подразделяются на имитационные и неимитационные, что связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к имитационным играм. Даная классификация базируется на двух признаках: наличие модели процесса (деятельности) и наличия ролей. К имитационным играм относят:

- разыгрывание ролей,

- игровое проектирование,

- деловые игры,

- анализ конкретных ситуаций.

Очень важное значение имеют имитационно-ролевые игры. Они рассчитаны не только на улучшение усвоения предметных знаний, но и на приобретение способностей самовыражения, понимания учеником самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность свободно «сыграть» роль, взятую из реальной жизни.

Наиболее известны следующие виды разыгрывания ролей:

1. Представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе, печати, как, например известная в области охраны природы история создания Кедрограда.

2. Выход за пределы реально происходящей истории, связанной с тем, что стало бы с плодородием почв Украины, если бы там вырубили лесозащитные полосы.

3. Действия за другого: попытка понять действия другого человека через принятие в игре его установок (привычных способов действий, мышления) и помещение себя в обстоятельства его деятельности.

4. Перенос в современную ситуацию, например, заседание компетентной комиссии, которая должна была бы в современных условиях решать вопрос о строительстве промышленного объекта на берегу Азовского моря.

5. Имитационная игра, или разыгрывание действия по определенному сценарию, который может быть связан с перепитиями решения вопроса, например, об использовании территории для создания национального парка.

6. Непосредственное изучение социальных ситуаций, с целью понимания логики действия этих людей, например, «посетители парка рвут цветы рядом с аншлагом, запрещающим это.

7. Общая тема в частном преломлении, к примеру, общая задача ознакомления с природными процессами, переформулируется в виде: как родители могут помочь своему ребенку-школьнику лучше узнать жизнь природы.

8. Тренировка в исполнении ролей, например, отработка действий во время пожара в степи, лесу.

Важнейший этап в подготовке ролевой игры – это ее планирование. Для этого ее организатору необходимо:

- выбрать конкретный материал, на котором будет проигрываться ситуация;

- наметить роли учеников;

- предусмотреть оборудование, справочные материалы;

- решить, как использовать результаты игры.

В подготовке игры важно выбрать время, подходящее для всех учеников, и место проведения, удобное для разыгрывания ситуации, (оно должно позволять свободное передвижение участников).

Для создания «свободной атмосферы» необходимо:

• Исключить критику и порицание (учитель занимает позицию «рассуждения»).

• Полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации (при этом он выполняет две роли – играет вместе с учениками и остается объективным наблюдателем и несет ответственность за общее направление в развитии процесса взаимодействия.

Учебная игра может хорошо сочетаться с дискуссией, основанной на том, что учитель предварительно выделяет в учебном материале предмет обсуждения. При этом тема обсуждения вместе с условиями игрового действия. Противопоставление и отслеживание различных точек зрения на то или иное жизненное явление, отражение противоположных подходов к решению проблемы в дальнейшем используется как основа для учебно-игровой деятельности учеников. Примером может быть игра «Как человек влияет на природу». В ходе игры каждая группа развивает свой вариант решения проблемы: продолжения или прекращения добычи нефти на берегу заповедного озера; обсуждение сложившихся в игре вариантов, с одной стороны, основано на конкретном игровом опыте детей и, и с другой стороны дает исходный материал для достаточно широких обобщений.

К неимитационным играм (учебным играм) относятся символические игры, ребусы, кроссворды, чайнворды, загадки, географические задачи.

Например:

• Из начальных букв каких рек Евразии, можно составить слово «гора»?

• Назовите географические названия, в состав которых входят названия тропических фруктов. (Изюм).

• Составьте чайнворд по теме «Атмосфера» (климат - температура – атмосфера).

• Викторина: Что означает слово «гидросфера»? Существует ли море, не имеющее берегов? Какой пролив объединяет два моря, два океана, разделяет два полуострова, два материка, две страны? Почему самый большой океан называется Тихим?

• Словесные игры: областные центры: ж-т-м-р, д-н-ц-к, город в Полтавской области: п-р-т-н, город в Сумской области: к-н-т-п.

• Путешествие вокруг Евразии. Учителем во время составления маршрута или описания объектов намеренно допускаются неточности, которые ученики должны исправить.

• Слова в словах: учитель пишет на доске географическое название, из букв этого слова ученики должны сложить новые географические названия.

• Города и реки: ученики (группы по 6 человек) сидят друг против друга. Один из них называет реку, обращаясь к сидящему напротив, а этот ученик должен назвать город, который расположен на этой реке: Десна – Чернигов, Дон – Ростов, Днепр – Киев и т.д. Участник команды, который задержался с ответом, выбывает из игры и его заменяет другой, если из команды выбывают два ученика подряд – команда проигрывает.

• Пятнадцать шагов. Тематикой игры могут быть названия островов, рек, городов, фамилии путешественников и т.д. Ученик в зале должен пройти 10 – 15 шагов, называя заданный географический объект.

Выполнение игровых заданий, должно сопровождаться объяснением географического положения рассматриваемых объектов, характеристикой их особенностей, хозяйственного значения и т.д.

Игровая технология в обучении географии может использоваться во время:

- усвоения географических понятий, теми разделов отдельных курсов;

- организации интересных уроков географии в целом и отдельных его частей – изучения нового материала, закрепления;

- организации и проведения внеклассной работы.

При подготовке и организации игр необходимо: разрабатывать методику проведения игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовки учеников; подбирать содержание игровой деятельности, основываясь на идеях развивающего обучения; при отборе заданий придерживаться принципа «от простого к сложному»; не использовать принуждение.

Лекция 6. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структура технологического процесса обучения состоит из трех взаимосвязанных компонентов:

• передача информаци от учителя к ученику,

• управление учебно-познавательной деятельностью, коррекция технологического движения обучающей информации,

• передача информации от ученика к учителю о результатах процесса (контроль, оценивание, предоставление дополнительной информации).

Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повышение его эффективности можно получить за счет:

- оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;

- эффективного управления и организации познавательной деятельности детей;

- использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;

- организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

Лишь тогда можно говорить о достаточном уровне управления учебным процессом, когда в результате его ученики овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых результатов.

К педагогическим технологиям на основе эффективности управления и организации учебного процесса относятся: технология разноуровневого (дифференцированного) обучения, технология индивидуализации обучения, технология программированного обучения, групповые технологии, компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения отражает идеи личностно-ориентированного подхода к процессу обучения. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учеников, т.е. осуществляется учет основных свойств личности обучаемого.

Целевые ориентации технологии: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учеников.

По организационному уровню групп выдедяют дифференциацию:

• по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи),

• внутришкольную (уровни, профили, уклоны, направления),

• в параллели (группы и классы различных уровней: компенсирующее обучение, классы выравнивания и т.д.),

• внутриклассную или внутрипредметную (группы в составе класса).

Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней» (в этом случае понятие дифференциации очень сходно с понятием индивидуализации обучения), в отличие от других «внешних» видов дифференциации.

Признаки дифференциации учеников по группам:

1. По способностям:

а) дифференциация по общим способностям происходит на основе учета общего уровня обученности, развития учеников, отдельных особенностей психического развития – памяти, мышления, познавательной деятельности;

б) дифференциация по частным способностям предусматривает различия учеников по способностям к тем или иным предметам, обучение и развитие одаренных детей.

2. По неспособностям – классы коррекции (не самый гуманный и правильный выход из положения).

3. Дифференциация по проектируемой профессии.

4. По интересам.

Дифференциация по уровню умственного развития не получает в педагогике однозначной оценки.

Уровневая дифференциация
Положительные аспекты	Отрицательные аспекты
Исключаются уравниловка и усреднение детей У учителя появляется возможность помогать сильному, уделять внимание слабому. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении уровня преподавания. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учениками, плохо адаптирующимися к общественным нормам. Реализуется желание сильных учеников быстрее и глубже продвигаться в образовании. Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности. Повышается уровень мотивации учения в сильных группах. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.	Деление детей по уровню развития негуманно. Высвечивается социально-экономическое неравенство. Слабые лишаются возможности януться за сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними. Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства. Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети. Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости. Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах. Перекомплектование разрушает классные коллективы.

Одной из моделей разноуровневого обучения является модель свободных групп состоит в том, что на основании предварительного тестирования, анкетирования учеников, родителей, анализа успеваемости учеников (7 – 8 классы), создают группы разного уровня А (базовый уровень), В (несколько продвинутый уровень), С (углубленный уровень). Учебный процесс в течение дня организуется так: первые три-четыре урока идут по классам, на остальных уроках классы распадаются на группы в соответствие с выбранными ими направлениями, где занятия ведут разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учеников и не нарушают межличностных отношений в коллективах - дети продолжают учиться в своих классах, а по отдельным предметам идут в свою группу. На протяжении всего уровня обучения действует система зачетов и тестирования, позволяющая, в случае улучшения результатов ученика, перейти ему в другую группу. Оцениваются не только достигнутые результаты ученика, а и его усилия в их достижении. Модель свободных групп объединяет два вида дифференциации – по уровню достижений и по интересам и действует в параллелях 5 – 9 классов.

Примером внутриклассной (внутрипредметной) дифферециации также является «Комбинированная система обучения Н.П.Гузика (Крым). Уровневая дифференциация достигается путем выделения трех типов дифференцированных программ: А, В, С, разной степени сложности. Эти программы предусматривают обеспечение определенного уровня овладения ЗУН (от репродуктивного до творческого); обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учениии (от работы по образцу до полной самостоятельности).

Между программами А, В, С существует строгая преемственность:

• задания программы С зафиксированы как базовый стандарт (овладение на уровне воспроизведения);

• программа В обеспечивает овладение учениками общими и специальными приемами учебной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение; дополнительные сведения расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основные знания, показывая функции и применение понятий;

• выполнение программы А поднимает учеников на уровень осознанного, творческого применения знаний, предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий; дает развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование.

При повторении материала широко применяется методика выбора самим школьником разноуровневых заданий: уровень С – обязательные результаты обучения, уровень В – решение дополнительных заданий и упражнений из учебника, уровень С – решение творческих, проблемных заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого ученика). Переход к новому материалу осуществляется тлько после овладения учениками общим для всех уровнем базового стандарта. Используются различные формы занятий: работа по группам, работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная форма, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидкализированное консультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «Зачет-незачет».

Технология индивидуализации обучения базируется на следующих принципах:

• индивидуализация – стратегия процесса обучения,

• индивидуализация – фактор формирования индивидуальности,

• интеграция индивидуальной работыс другими формами учебной деятельности,

• учение в индивидуальном темпе, стиле;

• предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников: обучаемость, учебные умения, познавательные интересы;

• индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.

Индивидуальное обучение – форма организации учебного процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником, один ученик взаимодействует со средствами обучения (учебником, компьютером, картами атласа и др.). Индивидуальное обучение позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности к его особенностям, следить за каждым его действием и опрацией, при необходимости корректировать их. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное время в оптимальном темпе, достигать более высоких результатов. В ТО применяется редко.

Целевые установки: сохранение индивидуальности ребенка, развитие его потенциальных способностей; формирование общеучебных умений каждого ученика при опоре на зону ближайшего развития; улучшение мотивации и развитие познавательных интересов ученика; формирование личностных качеств:самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Концепции индивидуализации обучения:

Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа ученика в школе и дома. Реализация осуществляется за счет использования индивидуальных учебных заданий для самостоятельной работы, рабочих тетрадей на печатной основе, руководств к самостоятельной работе.

Гипотеза Антонины Сергеевны Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60 – 80 % времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Предлагает оригинальную нелинейную структуру урока: часть первая – обучение всех, часть вторая – два параллельных процесса: самостоятельная работа учеников и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем, работы в парах сменного состава, многоуровневых заданий (карточки).

Гипотеза Владимира Дмитриевича Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучения в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы.

Общими особенностями технологий идивидуализации обучения являются: учет факторов, которые обуславливают неуспеваемость учеников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, навыках учебной работы, пониженная работоспособность и т.д.); оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным ученикам (творческая деятельность, сочетание урочной и внеклассной работы); способы преодоления индивидуальных недостатков в ЗУН; предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения; формирование общеучебных умений и навыков; адекватной самооценки учеников; использование ТСО.

Технология программированного обучения основана на усвоении программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и т.д.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («шагов»), подаваемых в определенной последовательности. В состав «шага» включаются три взаимосвязанных звена: информация, операция с обратной связью и контроль. Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу – основу технологии программированного обучения.

В основе этой технологии программируется не только учебный материал, но и его усвоение (понимание, запоминание, воспроизведение, применение на практике) этого материала и его контроль. Поэтому учебная программа выполняет ряд функций учителя: является источником информации; организует процесс обучения географии; контролирует степень усвоения учебного материала; дает необходимые разъяснения; руководит темпом изучения материала; предупреждает ошибки.

Виды обучающих программ:

1. Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся блоки учебной информации с контрольным заданием. Ученик должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информацию.

2. Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа может быть предоставлена дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации.

3. Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.д. Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигается только путем использования специальных технических средств.

4. Комбинированная программа включает в себя элементы линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Как разновидность идей программирования в обучении возникло блочное и модульное обучение.

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, в которой выделяются следующие блоки, предусматривающие гарантированное усвоение определенного темой материала:

• информационный блок,

• тестово-информационный (проверка усвоенного);

• коррекционно-информационный (в случае неверного ответа – дополнительное обучение);

• проблемный блок: решение заданий на основе полученных знаний;

• блок проверки и коррекции.

Изучение следующей темы повторяет эту последовательность.

Модульное обучение (как развитие блочного) – такая организация процесса учения, при которой ученик работает с учебной программой составленной из модулей. Модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: поном, сокращенном и углубленном. Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящего из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель,

• банк информации: учебный материал в виде обучающих программ,

• методическое руководство по достижению целей,

• практические занятия по формированию необходимых умений,

• контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей. Система контроля и оценки учебных достижений – рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.